如何理性看待儿童在游戏活动中的冲突行为
游戏是孩子们真实生活的反映。孩子在生活中会接触到各种各样的事物，获得对周围环境和生活的各种印象，他们会把这些印象或经历带入游戏中。
孩子玩滑梯，虽然老师总是提前提醒:注意安全，不要做危险动作，上楼梯再下滑梯。但是在每个游戏的开始，孩子们似乎都记得这些规则。时间长了，孩子开始犯规，有的从滑梯上逆行，有的一个个坐在滑梯上不滑下来，有的孩子用手抓着护栏，在滑梯上荡来荡去，大声呼救！救命啊！他脸上有一种相当夸张的表情。护栏周围的几个孩子正在有条不紊的救人。有孩子落水，有孩子获救。看到这么多小朋友挤在一起，老师走过去制止他们:小朋友，看谁最听话，知道怎么滑滑梯。孩子们马上变乖了，停止了原来的活动，有条不紊的爬上爬下，安静了很多。老师信心满满地看着。但没过几分钟，又有几个男生开始救人，有的被妖怪抓住，大声呼救！有的在滑梯上大喊:我是奥特曼，我来救你。越来越多的孩子参与到拯救游戏中，操场上又热闹起来。
阻止他们，或者顺其自然。不要停？怕他们出事。很难阻止他们，孩子玩的那么辛苦。游戏中的自主性和规则是一对矛盾。如果过分强调规则，孩子就太死了，孩子失去了独立发展的机会和满足感、幸福感。另一方面，过度强调自主性，没有规则的约束，游戏就会显得无序，没有质量和意义。教师应该如何处理游戏中孩子自主性和规则意识的矛盾？
第一，尊重儿童在游戏活动中的自主权
游戏是儿童基于内在动机选择的快乐过程，没有固定的模式去积极参与活动。这是儿童的权利和需要，也是他们生活的重要部分。所以，老师要给孩子选择游戏的权利，让孩子玩自己喜欢的游戏，让孩子获得满足感和愉悦感。
静下心来想想，成年人也喜欢一些刺激的游戏。游乐园的过山车、快速滑板车，新兴运动中的攀岩、悬崖跳水、激流探险，都是成年人喜欢的惊险活动。一个危险的词本身就包含着不安全的因素，但是冒险之后的成功往往能给人带来极大的满足感。孩子在游戏中的动作一般都是标新立异的。比如孩子玩滑梯，除了滑梯本身带给孩子的感受，孩子还创造性地设计了一些情节，比如奥特曼救命，过山车等等。孩子在表演中完全独立，让游戏变得刺激，内容丰富，一定会让他们来回流连。所以，在孩子玩游戏的时候，老师要给孩子选择游戏的权利，让孩子玩自己喜欢的游戏，让孩子获得满足感和快感。
即使是小班的孩子，依然会在游戏活动中反映自己日常生活的片段，扮演自己想象中的角色。但是老师总是担心孩子不会玩，玩不好，不安全。他们希望孩子们按照老师的意愿重复那些有规律的活动。这样一来，孩子在游戏中失去了自主性，会长期束缚他们的思维和手脚。他们表面上看起来听话乖巧，实际上对孩子良好性格的培养有一定影响。所以，要仔细观察孩子的游戏行为、内容和表现，看他们在游戏中做了什么，怎么做的；听听他们在游戏中聊些什么，怎么交流，肯定积极的部分，尊重孩子在游戏中的自主选择，满足孩子游戏的需求。重视孩子在游戏中的愉快体验。
儿童在游戏中的动作、语言、情节往往是随意的，甚至是冲动的，尤其是在小班中，他们按照以自我为中心的原则行事，无法理解他人的感受和想法，这使得游戏容易产生冲突和过激行为，导致不良后果。比如上面提到的游戏，越来越多的孩子救人，集中在狭窄的滑道通道上，很容易导致安全事故。如果任由孩子为所欲为，完全忽视了规则在孩子活动中的教育功能，那么孩子在游戏中根本无法独立，同伴之间相互干扰，游戏无法顺利进行，自然也就没有了自主性。所以老师一定要制定规则，让孩子学会遵守规则，培养孩子的规则意识，让孩子的自主性在有序的活动中得到很好的发展。
第二，注重游戏的引导和评价，培养孩子的自律性。
当我们谈到孩子游戏的自主性时，有一个误区。既然游戏是孩子自己的活动，大人就不要过多干涉，让孩子想怎么玩就怎么玩，只要孩子开心就好。游戏实际上变成了低级的牧羊游戏，老师在游戏中的作用无法体现。孩子变得盲目，没有规则，让自己在游戏中随波逐流，忽视了游戏在孩子发展中的价值。前述儿童安全问题变得突出。因此，我们应该仔细定义儿童的游戏行为，评价儿童的游戏过程。
教师要善于观察和了解孩子对什么感兴趣，观察孩子目前是