浅谈如何走进中国学生的高效课堂

培训教育人，就像种植花木一样，首先要了解花木的特性，根据不同的情况给予施肥、浇水、培训教育。这叫“因材施教”。学生和花草树木一样，有着不同于其他个体的内在潜力和外在表现。他们是自然的个体，自然的群体，“带着问题来到这个世界”。教师要想在教学过程中实现教育目标，就必须根据不同个体的特点和群体的特点，找到适合自己发展的教育模式，而“生本教育”就是这一要求的最好体现。全国小语种协会理事长崔峦指出，今后很长一段时间，语文教学改革的一个重要方面和一个重要研究课题将是:从“教知识”到“教学习”。这是在新课程实施的过程中，阅读教学的理念逐渐明晰的一种认识，必将引领我们走进新课改的福地，实现阅读教学的理想愿景。用生本教育的思维，在讨论《最后的战象》时注重用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的激情点燃学生的激情，真正实现了以学生为本的高效课堂，同时带领每一位听者真正走进语文，感受语文教学的无穷魅力。认真研究教材，从阅读教学的角度解读文本，首先应该是学生自己与文本的对话，其次是教师与文本、学生与教师、学生与学生的对话。没有学生自己与文本的对话，后面的对话就失败了，学生阅读能力的培养也就失败了。要教会学生学习语文，自然要准备如何引导学生与文本对话，如何与学生对话文本，与学生平等对话。确定了教学目标，接下来要考虑的问题应该是教学过程的设计。因为《最后的战象》是一个感人的故事，历史厚重，记忆封存；语言生动，细节具体；深情厚意，学生如何理解透彻，如何做到深度阅读理解？备课时，我们反复阅读课文，寻找教学的突破口。我们以为:可以为教学把握一条线，但这条线在哪里？是动物之间还是人和动物之间？在教学中，我们可以抓住文章中最感人的片段去理解，但是学生会被感动吗？这篇课文怎样才能进入学生的内心深处？《最后的战象》并不是教材中该单元的第一篇文章。这一单元要求理解作者具体是如何写文章的。教学生怎么读，怎么教，怎么用，值得探讨。方法不是教给学生的，而是让他们去感受。我们设计了两条线，主要内容和产品细节，贯穿始终。阅读课上，需要引导学生理解阅读方法，但如何让对方法的理解和内容自然融合在一起，而不是让人觉得方法的引导生硬、概念化？这是一篇很悲壮的文字，文章充满了情感，但如何让老师的情感自然融入，又不显得装腔作势呢？我们都在认真思考这些问题。二、设计独特的个性化教学思路就是教学的设计思路要新颖非凡，要标新立异地设计教学思路。首先要有超前意识，尽量打破原有的课堂教学模式，给出新的思路。不拘泥于教学参照物，不被别人的教案束缚，用自己的个性去诠释作品的个性，可以用自己的个性去组织教学，再造课堂教学。其次，找到教学的“突破口”。教师如何发展学生的个性，是教学理念的“突破口”。教学的理念应该是把课堂还给学生，让学生畅所欲言，畅所欲言，真情实感，让课堂充满学生的个性活力。让学生自由、真实地表达自己，从而创造良好的课堂教学环境。根据苗睿的特点设计教案。这是我们教案的设计理念。苗睿老师语文基本功扎实，情感丰富，刻苦耐劳，板书工整。但是工作时间短，课堂掌控能力略显不足。这些都是我们在设计教案时要考虑的问题。第三，集思广益，反复修改，不断完善教学设计。在本课程的教学过程中，我们从以下两个方面入手:一是从整体上理清文章的脉络，总结出四个场景，并以此为线索，抓住关键场景进行分析；其次，抓住文章中表达的几种情绪，重点朗读，在朗读中把握形象的好坏，从而感受语言的生动和优美。在教案《战争的最后一头大象》的雏形中，我们教长教短，抓住重点句子和短语，采用“读、想、悟、说、写”的方法。通过反复讲课，虚心听取领导和老师的意见，最终形成了比较成熟的教案设计:课前交流的目的是让师生放松。设计一个与课文有内在联系的小游戏。我们准备了一组展示动物之间情感的图片，让学生们来搭配他们的台词。学生们对这个游戏非常感兴趣，他们的思维非常活跃。游戏与文字巧妙衔接，为进入Gacao的内心做铺垫。1.这堂课以一条爆炸性新闻开始。主要作者沈。并对沈的动物小说有一个简单的认识。动物小说的特点是情节曲折生动。这个设计是为了呼应沈的遗言。然后从题目开始，题目是文章的眼睛。一起看题目有什么问题吗？提问和提出难题的环节体现了学生自主学习的过程，关注学生的兴趣，让学生真正动起来。然后问战象给你什么印象？并展示嘎曹的图片，初步感知战象的英气。2.师生互动交流经验:老师先讲自己的经历，初步了解动物小说曲折生动的特点。读这篇课文时，老师觉得课文很长，情节曲折生动，深深打动了我。现在，请大家把注意力集中在课文上，看看课文的情节，这些情节给你们留下了深刻的印象，也深深地打动了你们。后面用自己的话说快速浏览课文，整理字幕，是为了体现教学的民主性，也是教给学生快速浏览的方法。提出速读的要求和方法，抓住主要内容，用简洁的语言讲出来。我们在黑板上随意写着:“重新套上象鞍”、“告别村民”、“重返战场”、“埋葬自己”。从而按时间顺序梳理出课文的脉络，从整体上把握课文的内容。并教导学生，在阅读一篇长文时，要通过对字幕的梳理来把握主要事件。这个设计的目的是教长课文和短课文。这个设计是从整体入手，理解动物的感受。3.走进Gacao的内心，实现与文本的对话。学生如何走进Gacao的内心，实现与文本的对话？这是我们备课时的难点，也是重点。我们认为，只有通过对文章中关键词的体验和作者对细节的描述，才能让学生展开合理的想象，进而进入Gacao的内心世界。注重细节也是教长文短课的好方法。既然要尝，就要尝透。于是，在“衣如鞍”的教学中，我们把握住了“拂去其上的尘土”、“揉久了”、“为你落泪”、“久别重逢的故人”等词语，体会到了加草的辉煌乡愁与回忆。最初的设计是，学生只需要讲其中一个词，把他们引到大象的马鞍上。但是后来觉得学生理解的不是很深。后来教学设计改成，学生找到这些细节中描述的所有词语，并谈了自己的感受后，再问“是什么样的大象马鞍让加卡卡表现得如此反常？”学生们在课文中找到了它，读了它，然后展示了象鞍的图片和文字介绍。让大家对加卡卡有了新的认识——“加卡卡想找回那段过去的历史。”什么样的历史，学生的思绪“唰”地想起了1943年罗达河岸上的惨烈大战，重读之下，那种悲壮溢于言表，那种敬意溢于言表，学生很容易理解为什么加卡卡一看到大象的马鞍就要擦很久，然后想象去丰富加卡卡的内心感受。从“为什么Gacao要长时间摩擦象鞍”想象一下？它会看到什么？它会想到什么？同学们说说自己的经历，丰富了Gacao的内心感受。再看一遍这个片段，很容易抓住“突然”“嗖”“抚摸”“为你流泪”这几个字，带着感情大声读出来，而那一刻，我也对Gacao有了深刻的认识。然后，通过换字训练和溶解法，去掉"久久不散，呜咽不已"进行对比研究，要求学生理解具体描写的作用和到位的会，并总结出沈动物小说的特点是抓住具体行为，描写生动细致。理解表达后，老师点名读，老师示范读，全班一起读。这体现了重视朗读的设计理念，课堂达到了一个小高潮。有了这样的教学设计，学生自然融进了Gacao的内心世界，同时也教会了学生把握事件-产品细节-理解感受的学习方法，为后面的学习打下基础。这也体现了让学生与文本对话的设计理念。这也是为了让学生在了解语言文字的基础上，学习沈的好的写作方法，可以运用到以后自己的练习中去。4.对话教学，体验情感。我们认为只有通过文章中关键词的体验，作者的详细描述等。，能否让学生拓展合理的想象力，进入Gacao的内心世界。让学生先读一读，画一幅画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。在与学生讨论的过程中，不断引导学生走进加草，了解加草，体会一个英雄的高尚情怀。让学生依靠这种学习方法自学其他内容。在《告别村民》的学习中，增加了原来对嘎草年老体衰的描述，老师把音乐调大，随机问它为什么一圈一圈的转。请感受一下加卡卡的内心世界，想象一下它会想说什么，从而体现加卡卡的情与义。这个设计是为了更深入Gacao的内心。老师趁机引导学生一起阅读。读后得出结论，沈把握住了具体的行为，从而达到言多意少的效果。5.培养学生的口头表达能力。崔峦老师有句顺口溜说:“读经思想和修行实践固然重要，人文熏陶也包含在内。”通过阅读，我们不难发现，这篇文章还有很多空白点需要同学们去思考，比如加曹重返战场时的“久久凝视”，礁石上的“亲亲热热”，震耳欲聋的呼唤等。这些都是文中的空白点。所以在课堂上，我们引导学生开始思考里加羧酸盯着看久了似乎看到了什么。在礁石上亲吻它，亲吻它，似乎在说着什么。在震耳欲聋的呼唤中，它似乎在呼唤着什么。这些口语表达的设计，既让学生走进了Gacao的内心，也体会到了它当时的感受，同时也落实了“读想法练”这句话。6.对比理解和表达引导学生在教学重返战场时，从嘎曹重返战场的吼声开始，把注意力集中在一个地方。“这一吼，让它全身——；这一吼，让它四条腿——；这一声吼让它一双眼睛——；这吼声是激烈而悲壮的——“在吼声中，我们看到了加卡卡重返战场，展现了马鞍前的加卡卡的形象。你发现了什么？这个设计是让学生理解和表达的。我才知道，在嘎曹面前我是老弱，回到战场上我是豪迈威严。这只垂死的老象在哪里？这显然是一头战象——这头大象在哪里？这分明是一只善良、忠诚、英勇的战象啊！如此生动的战象形象生动地呈现在我们面前。虽然昔日的青春已不在，昔日的战场已不在，但加卡卡的远大志向还在。这一刻Gacao还会喊什么？拿起一支笔，写一份告白。这是对学生写作的训练。在这个班里，学生们接受听、说、读、写的训练。想象着说，对比着读，写，写，表达学生的感受，让学生真正感动。5.阅读与想象相结合，在阅读中体会感受，获得感动。在学习这篇文章时，我们采取了多种形式，比如让学生快速阅读全文，密切关注关键段落，男女生结合阅读，选择让他们感动的自由阅读。学生感受到语言生动、优美、细腻的描述。结合课堂实践，引导学生思考在震耳欲聋的呼唤中，它似乎在呼唤什么。教师进行启发和升华，让学生走进Gacao的内心，感受它当时的感受，体会Gacao的高尚情怀。重点放在加卡卡重返战场朗读结合的感人场景，用音乐来衬托文章。所以我能体会到嘎卡波的豪迈、善良、忠诚的感情，组合阅读把文章的感情推向了高潮。这个时候学生的思想已经净化了，人性已经完善了，反思动物尚且如此，何况我们。最后，沈的一句话“动物小说讲的是动物，但反映的是人类的情感”作为这节课的结束语起到了呼应的作用，并引起了学生的思考:作者如何在文本背后的情节中把握具体的行为来反映动物的特征，会给我们带来哪些思考？激发学生学习下节课的兴趣。在阅读教学中，我们重视学生的个性发展。我们把“导、学、议、练”的语文课堂教学模式与“生本、师本、高效”的实施紧密结合起来，努力教会学生阅读，提高语文课堂教学效率，努力实现真正的“生本”教学。美国著名教育家斯潘塞说:“在教育中应该尽可能地鼓励个人发展的过程。应该引导孩子自己去探索，自己去推断。尽可能少告诉他们，尽可能多引导他们去发现。”我们在教学过程中自觉不自觉地实践了“生本教育”，收获颇丰。“生本教育”已经深入我们的心灵，身轻如燕的教育工作者必将乘着新课改的东风，在“生本教育”的阳光大道上扬帆起航！