幼儿教师应该如何引导孩子的游戏？

材料准备对孩子的游戏有很大的影响，是教师指导游戏不可或缺的重要环节。教师可以通过提供材料来表明自己的教育意图和教师期望孩子达到的行为。准备游戏材料也是孩子参与游戏的第一步，既能更好地满足孩子的游戏欲望，又能提供锻炼孩子能力的机会，省去了老师花大量时间给孩子制作漂亮的玩具。

玩耍时间的长短，直接影响孩子游戏的质量。只有孩子有足够的时间，才能找到伙伴，选择角色，策划游戏的剧情。如果时间太短，孩子不仅玩不出高质量的游戏，还会慢慢放弃自己想玩的游戏内容。

游戏空间的大小和密度以及游戏场的结构特征都会对儿童游戏产生影响。所以老师在游戏前要考虑空间是否有利于孩子各种游戏的发展。充足的空间可以让孩子在游戏中玩得尽兴，而狭小的空间会让孩子感到紧张和压抑，容易因碰撞引起孩子之间的纠纷。

孩子的游戏是他们对现实生活的再现，孩子有了一定的经验才能在游戏中表现出来。所以，经验的准备就是给孩子提供各种丰富和提高知识经验的途径，在游戏前通过各种方式激发和激活孩子已有的经验，保证游戏的顺利开展。这个游戏体验的准备包括两部分:已有的体验和之前的体验。儿童通过游戏对获得的生活经验和简单的知识经验进行实践和尝试，并对其进行重构，形成新的经验，逐步学习社会规则，掌握与人交往的技能和行为规范。

2.观察比赛，了解比赛进展。

教师只有通过观察儿童游戏，才能发现他们的兴趣和需求，了解儿童游戏的现状和存在的问题，及时调整游戏的素材，确定何时参与和介入儿童游戏，并给予有效的指导。观察儿童游戏有利于教育教学计划的制定，将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验融为一体，帮助儿童形成系统而丰富的经验体系，促进其全面和谐发展。根据不同的情况，需要用不同的方法去观察。我们可以通过扫描观察了解全班幼儿游戏的情况，通过定点观察了解小组或区域幼儿游戏的情况，通过跟踪观察了解个别幼儿游戏的情况。

3.参与游戏，推动游戏发展。

根据游戏过程中教师影响活动的形式，我们总结出三种教师参与游戏的方式:平行、交叉和垂直。

平行干预法是当幼儿只喜欢某一种游戏或对新玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时，教师可以在幼儿附近用相同或不同的材料做游戏，引起幼儿的模仿，教师起暗示性的引导作用；

交叉干预法是当幼儿需要教师参与，教师认为有必要引导时，幼儿邀请教师在游戏中扮演一个角色或教师自己在幼儿游戏中扮演一个角色，通过师生互动和角色之间的互动，起到引导幼儿游戏的作用；

当儿童在游戏中出现严重的违规和反攻击行为时，教师直接以现实身份进入游戏，直接干预儿童的行为，这种行为称为垂直干预。这种纵向的干预方式不宜多用，因为容易破坏孩子游戏的氛围。

4.点评游戏，分享游戏心得。

游戏结束时，老师引导孩子讨论游戏的发展，帮助孩子整理游戏中零散的经验，纠正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为接下来的游戏做好准备。

这种游戏评价是对孩子已有经验的提升，也是下一步游戏计划的基础。既能丰富幼儿游戏的内容，又有助于促进幼儿综合能力的发展，帮助教师及时了解幼儿在游戏中的真实想法和存在的问题。是教师指导游戏的重要环节。教师可以通过“情景叙述”、“点面结合”、“画图辅助”等方式帮助孩子解决问题、分享经验。老师是引路人，要多问孩子“为什么”和“怎么做”，让孩子成为游戏评价的主人。