读《独立游戏观察与记录》的思考
阅读《独立游戏的观察与记录》的思考1近年来，独立游戏风靡全国，每一个研究过独立游戏概念的老师都会感叹:“独立游戏太棒了！”。我也被独立游戏的魅力所吸引，深深体会到独立游戏让我重新认识了孩子，也让我慢慢学会了放手，让孩子获得了自由。同时，我非常赞同“孩子成长为有能力、有自信的学习者和交流者。”按照这个理论，孩子在自主游戏中的成长确实是不可估量的。
我发自内心的感叹，发自内心的思考:作为一名教师，我该如何观察孩子？如何分析孩子在自主游戏中的行为？对于孩子的行为，我该如何应对和思考？在阅读月，我阅读了董旭华、韩冰川、刘霞等老师主编的《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中寻找孩子》。这本书给了我很大的启发。书中的理论正是我们所需要的。在例子中，老师的教育艺术是明智而完美的。我应该发自内心地追求这本书的精髓。
学会观察
自主游戏应该给孩子自由，但老师的“停停闭上”远没有想象中那么简单，这需要老师敏锐的观察力。自从我园开展独立游戏以来，每个老师心里都知道要观察孩子，但就是瞎抓不让看的东西。看了董旭华老师书里的内容，我明白了，观察不是简单的看。观察是一种有目的、有计划、有方向、持久的知觉活动。从这个角度来看，我的问题很明显。第一，孩子活动中的行为太多。我总是很耐心地描述孩子行为的方方面面，认为他们很清晰，很有逻辑性。但是现在看起来缺少观察目标，没有重点，让人感觉混乱，没有条理。第二，因为要上课，备课，布置环境，做很多复杂琐碎的工作，所以我的观察变得没有计划，没有方向，缺乏坚持。因此，我需要调整和管理我的时间，使每个时间段都高效地工作。这就需要我和班主任轮流为主课，合理分配班级:作为旁观者，我会有意识地选择游戏区域或个别孩子进行有目的的观察和记录；作为一个参与者的观察，作为一个主班，我要提前确定观察对象，随机观察，以记录单、笔记或手机录音的形式记录下来。虽然我没有练过这个方法，但是我觉得它一定会提高我的观察水平。
正确的分析
分析是指通过儿童的游戏行为，对儿童的发展及其原因进行分析判断。每次独立玩的时候，我总会浮在水面上“观察”孩子们的游戏。我并没有真正走近孩子，走进游戏，有时候甚至不明白孩子游戏的目的。当我认为他可以自己做的时候，即使孩子求助，我也会“管住嘴，管住手”，这样孩子的兴趣就减半了；当孩子们之间发生严重的争执和冲突时，我总是迫不及待地阻止孩子们的游戏。在书上看到老师参与游戏的案例后，我明白了游戏的介入方式有很多种:语言介入——比如在理解孩子的基础上，简单的提示就能引发孩子的思考，助推游戏的进程。交叉干预——比如当观察到幼儿的游戏过程缺乏一些新意时，教师通过扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色的互动，起到引导幼儿游戏的作用。当孩子的游戏可以顺利进行的时候，老师可以退出，不要待太久。平行干预——比如当观察到孩子在游戏中只玩了一会儿，就因为没有玩得更好而对进一步的操作失去了兴趣。这时候老师可以在孩子身边操作玩具，构造更多的作品，开发孩子的想法。但是老师一定要尊重孩子的游戏意愿，因为孩子愿意接受挑战，勇敢面对困难，而不是老师主导游戏的发展。
多重反射
我捕捉过案例，描述过孩子的行为，也尝试过用理论知识去解读孩子的行为，但是如何应对和思考孩子的行为才是最让我头疼的。看了董老师写的《如何反思观察记录》，了解到幼儿教师可以反思自己对孩子、教育、游戏、引领方向、发展目标、游戏环境、素材调整、游戏支持策略、关注游戏主题教学、家园教育的看法。
我看过很多关于自主游戏的书，但这本书《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中寻找孩子》不仅给了我很大的启发，也带给我很多思考。书中的一些观察案例大家都很熟悉，我们的孩子也玩过那些游戏。为什么那些老师写的观察记录很完美，而我们的观察通常不够深入？我不认为这可以一蹴而就。正如董旭华老师所说，教育不是无源之水，教育的“水”是孩子。我们对孩子了解得越多，想得越多，我们的教育就越实际、有效、高效！
读《独立游戏观察与记录》第二部分的思考:利用暑假时间给自己充电。我在培训站看过这本书《儿童独立游戏的观察与记录》。在现在的教学理念中，我们提倡给孩子独立的活动空间。在书中，我关注了孩子如何在游戏故事中体现自主性。同时，孩子的日常生活，无论是独立使用、户外活动等。，都是自主性的体现，给孩子自由活动的机会。俗话说，每天的活动都是课程。我们教师要用课程的理念去发现孩子贪玩的行为，关注孩子的兴趣，从而选择合适的、有价值的教育活动，发展孩子各方面的能力。
回顾我们之前的游戏活动，老师的海拔很明显，没有真正的自由和自主。同时，孩子们，你们在游戏活动中没有适当的记录、发现、总结等等。我们的老师需要在游戏活动中逐步退出儿童活动的位置，特别是结合活动的开展，让孩子成为游戏的主人。在活动中，我们的老师需要关注孩子们发现问题和解决问题的能力。我们要把大班幼儿的能力发展与“大纲”和“指南”的引导结合起来，这样才能在游戏中更加了解幼儿的发展，同时在后面的预设环节中选择适合大班幼儿的游戏活动。
通过学习，我在活动中实践过，比如这次户外运动。孩子们经历了从最初的各种装备到现在的计划和组合的游戏模式。经过对游戏各种装备的讨论，孩子们对各种装备的使用有了一定的了解。孩子们在第一个游戏中通过梯子和轮胎的组合建立了新的体验。游戏过程中，孩子们发现人越来越少。孩子们商量:“因为这个游戏不好玩。”“怎么可能好玩？”孩子们决定改变比赛的轨道和挑战。孩子们的组合活动从二分钟变成了五分钟六种组合，游戏的挑战也越来越丰富。高空运球、老鼠搬运食物、走迷宫等等，小朋友结合游戏场景开展活动，吸引了越来越多的小朋友，不存在消极等待现象。孩子的游戏要还给孩子，让孩子自己去发现问题，分析问题，解决问题。孩子的能力也在这个循环的过程中得到了发展，他们设计的游戏也更加投入，更加充实！
在整个活动中，我们老师是观察者和引导者，让孩子在自己的游戏中成为游戏的主人。对孩子与其想法的互动也要积极支持，并进行合理的引导和判断。老师需要观察的是观察孩子的游戏能力、兴趣、玩法，给孩子合理的辅助作用。