求小学数学一个小题目的研究报告

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——蕴含其中的财富》报告指出，学术合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。如何有效地组织学生开展合作学习是中小学普遍关注的热点问题。

1，合作学习的国际研究现状

在西方，合作学习的研究和实践由来已久。早在1世纪，古罗马的昆提连学派就指出学生可以从相互教学中获益。1806合作学习小组的概念从英国传入美国，受到帕克、杜威等美国教育家的高度赞扬和广泛应用。最后，20世纪70年代初在美国兴起了一股现代合作学习的研究热潮。此后，为了突出合作学习的集体化和过程化特征，实现有意义而非形式化的合作学习，西方研究者和教师进行了长期的探索，发展出了小组成果分享、小组-游戏-竞赛、区块拼接、* *学习方式、小组调查和合作辩论等多样化的实施策略，以及学习成绩和合作技能的双重评价和总分等评价方法。这些实施策略和评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国家的广泛开展而不断丰富和完善。

2.国内合作学习的研究现状。

自20世纪90年代初，中国开始探索合作学习。从浙江省苏杭大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东省教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育实验中的小组合作讨论，这一系列教育科学研究与教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中特别提到合作学习，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生相互学习。”2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称课程标准)。这次课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。课程标准指出动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。小组合作学习已经成为课程标准和课程实施建议中的一个重要概念。

二、我校的初步调研概况

近年来，随着素质教育的全面推进，深化教育改革、更新教育观念成为越来越多学校和教师的追求。在我校的教育教学活动中，特别是在课堂教学中，我们努力探索小组合作学习的教学模式，充分发挥小组合作学习的作用。我们进行了初步实践，积累了一些经验，具体表现在:

1.加强理论学习，更新教育观念。

列宁说:“没有革命理论，就没有革命运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主观性很强的教学实践，没有正确理论的指导是不会成功的。因此，一旦实验确定，我们将组织全体数学教师学习合作学习以及教育杂志、报刊等相关理论出版物，以提高教师对这一研究课题的认识。然后选派几个有能力的老师组成实验组。实验组成员每两周参加一次理论学习和讨论活动。大家形成了一些新的教育理念，促进学生全面、持续、和谐发展；每个人都能得到必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要形式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者；评价不仅关注学习的结果，也关注学习的过程，帮助学生树立信心；等一下。

2.把学生的个体差异作为积极的教育资源，在校内实验班和对照班开展实验教学，在实验班实施动态分组教学。

我校实验班按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组织成学习小组，每组4-6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面进行合理匹配，以保证组内成员的差异性和互补性以及组间合理竞争的公平性。

3.在课堂教学中积极尝试“小组合作学习”的研究。

目前，以小组合作学习为板块的教学组织形式已在全校推开。教师普遍认为，小组学习活动促进了学生之间的交流，有助于营造学生之间合作与交流的氛围，有助于增强学生的合作与交流意识，有助于实现教与学的目标。比如两个实验老师上同一节课，进行对比实验。课后我们会互相学习，取长补短，提高实验质量，开展讲座和评价活动。每次讲课结束后，评课时，先让老师讲一下课，然后由实验组的老师根据讲课中发现的问题开展评价活动，解决课堂上的共性问题，做到知无不言，言无不尽，直到达成比较一致的意见，并及时把自己的体会写下来，写一篇论文。

三、研究的理论和实践基础

(一)，合作学习理论

1，杜威的哲学理论。(1)学生要主动学习，边做边学；(2)学习要以内部引擎为基础；(3)知识是变化的，不是静止的；(4)学习应与学生的需求和兴趣相关；(5)教育应包括学会与他人合作，学会尊重和理解他人，这一民主程序必不可少；(6)学习要与课堂外的现实世界相关，学习要有助于改造世界。

2.行为心理学理论。(1)群体依赖:一个或多个群体成员的优秀表现为整个群体赢得奖励。(2)替代强化:学生不仅因为在学习中受到奖励或惩罚而提高了学习动机，而且因为看到别人受到奖励或惩罚而提高了学习动机；* * *一起学习，尤其是当学生根据学习动机和过去的成绩分组时，为学生提供了许多向因努力学习而获得奖励的优秀学生学习的机会。

3.社会心理学和* * *学习理论。约翰逊兄弟在他们的导师多伊奇的“相互依赖”理论的基础上，提出了* * *学习的五大要素:(1)积极的相互依赖；(2)个人责任；(3)面对面的互动活动；(4)传授合作技能；(5)检查小组的互动活动。

(二)建构主义教学理论

建构主义教学理论认为，可能的、可持续的、负责任的教学可以提供一个刺激学习的环境，使学习变得更容易，这将使一项学习活动(必须始终积极进行)更容易建构和重构知识，获得知识和理解。学习是每个人的，但只有很小一部分发生在社会关系中的、由内心世界实现的建构和重建，可以由“外在”驱动，在过程和结果上根本无法控制。所以，学习的责任是学习者自己。

体现在认知上的建构主义学习观:(1)主动建构和重构已获得的知识；(2)它发生在许多机会中和新旧知识连接的不同过程中；(3)通过与他人和环境的互动；(4)包括深入内部的变化。

(三)，信息交换理论

在传统的课堂教学中，信息交流的形式通常是师生之间的单向或双向交流。目前，随着教学方法和手段的改进，课堂教学中的信息交流是师生之间的多向交流，理想的课堂教学交流应该是立体的、多层次的、多向的交流。在这种师生交流中，教师成为群体中的普通成员，可以平等而广泛地交流信息。

(4)、自动控制理论。人类行为的内在驱动力来自于人的内在需求。儿童有其基本的心理需求和情感需求，如爱、归属、关心他人、影响他人、与他人分享、合作等需求。就像波兰教育家亚一样？克尔恰克说:“孩子是感情的王子”，他们的感情生活丰富多彩。与传统教学相比，小组学习更有利于满足学生的心理需求，促进学生的情感发展，从而产生学习的内在动力，使学生自觉地从事学习活动。

(五)集体动机理论在合作学习中，学生不用害怕老师的权威，也不用担心个人学习的失败和紧张。同学们要求互相鼓励，互相帮助，互相关爱。合作环境有利于学生的自尊感，自尊感与他们的学习成绩呈正相关，可以促进他们的学习。在合作学习中，成员相互依赖，教师在整体表现的基础上获得奖励，使小组成员形成一个不可分割的整体，会对动机、毅力、责任感相对较弱的学生产生积极的小组压力，从而产生学习动机，提高学习效果。

(六)课堂教学理论课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生的学习积极性，才能提高课堂教学质量。在传统的班级集体教学中，教师处于权威地位，学生为自己的目标奋斗，学生之间相互竞争，缺乏互助，教师的奖励只针对个别学生。学生的积极性没有得到充分发挥。然而，在合作学习中，只有当小组中的每个学生都尽职尽责并且小组成功时，小组成员才能实现他们的目标。师生之间的单向交流发展为多向交流，奖励也从个人奖励转变为以小组为导向的合作奖励。师生之间的权威关系由学生自控变为教师辅助，因此小组学习更好地体现了学生在课堂上的主动地位，有利于提高课堂教学质量。同时，合作学习也培养了学生的自我管理能力，解放了教师，教师可以抽出时间和精力对学生进行个别辅导。

四、研究目标和意义

1.小组合作学习中的生生互动有利于学生人格和心理的健康成长，有利于学生学会站在他人的角度看问题，有利于学生交流能力的提高。既培养了学生的责任感，又增进了同学之间的友谊。根据皮亚杰的理论。儿童通过与环境的互动来学习和发展。尤其是人与人之间的互动。而且在合作而不是竞争中，学生的交流也会增强理解他人的能力。学会用别人的眼光看问题。皮亚杰认为，自我中心和角色扮演在儿童发展过程中是负相关的，即增强角色扮演的社会互动会降低儿童的自我中心。从而消除学生对交往的恐惧，培养社交能力，促进合群和利他的发展。合作学习的代表人物约翰逊对此有过精辟的论述。他指出:“事实上，教师的所有课堂行为都发生在学生-同伴关系的环境中。在课堂上，学生之间的关系对学生的学习成绩、社会化和发展的影响比其他任何因素都要大。然而，课堂上同伴互动的重要性常常被忽视。学生之间的关系是儿童健康认知发展和社会化的必要条件。事实上，与同伴的社会交往是儿童身心发展和社会化所依赖的基本关系。"

小组合作学习认为，生生互动是教学系统中有待进一步开发的宝贵人力资源，是教学活动成功不可或缺的重要因素。因此，合作学习把生生互动放在了前所未有的位置，并在整个教学过程中科学地运用它作为一种非常重要的互动方式，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学体系注入了新的活力。将教学构建在更广阔的传播背景上，对于我们正确理解教学的本质，减轻师生的课业负担，提高学生的学习参与度，提高教学效果具有重要的指导意义。

2.更有利于学习者认知、情感、技术目标的均衡达成。

学习是一个认知过程，也是一个满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着强烈的感情。学习行为也是一种社会化行为。只有通过与他人的交流和互动，我们才能取得巨大的成果。小学生的学习具有多重目标，包括激发创造精神，增强主体意识，培养社会责任感和使命感，学会收集和处理信息，学会人际交往，培养合作精神，提高思维和表达能力。小组合作学习是学生之间相互教与学、相互交流知识的过程，也是学生之间相互关爱、相互帮助、相互沟通感情的过程。学习过程不仅直接影响学生的认知发展，而且通过情感因素促进学生的认知发展和非认知素质(如人际交往)，还在“影响”和“归属”方面满足每个学生的情感需求。开展小组合作学习，不仅能让学生“学”和“会学”，还能让学生“乐学”和“会学”。因此，小组合作学习自然会成为更适合课堂学习的教学组织形式。

3.有利于全体学生积极参与课堂学习，发展每个学生的创造潜能，提高课堂教学效率。

新课程标准认为“为全体学生提供有效的学习机会”，“满足学生多样化的学习需求”。小组合作学习避免了在班级集体教学中相当一部分学生因为没有得到足够的参与学习活动的机会而不得不“旁观”“旁观”的被动学习局面，给予全体学生远比传统课堂教学更多的参与学习的机会和权利。每个学生都可以选择适合自己兴趣的内容参与学习过程。随着学生参与度的提高，潜能得到发挥，新知识获得，合作创新能力提高。因此，小组合作学习是一种高效的组织形式。

4.更有利于培养学生的社会合作精神和人际交往能力。

为了实现* * * *的学习目标，小组成员之间必须互相了解，互相信任，经常沟通，互相帮助和支持，妥善解决可能出现的各种矛盾，从而在同学之间建立起和谐友好的亲密伙伴关系。在合作学习的过程中，学生可以通过小组合作帮助后进生，无论是教师还是学者，提高他们的学习能力。其中，教师会表现出对自己能力的自尊和自信的提高，而学者则会表现出学习兴趣和动机的提高。所以必然会对学习成绩产生积极的影响。特别是建立结对助学，可以将后进生的转化延伸到课外活动，弥补教师精力和时间的不足。可以认为，小组合作学习对学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼机会。

动词 （verb的缩写）研究内容

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——蕴含其中的财富》报告指出，21世纪教育的“四大支柱”是:学会认识、学会做事、学会共同生活、学会发展。报告强调从技能到能力的转变，不仅是实践能力，还包括“处理人际关系的能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、管理和解决矛盾的能力、承担风险的精神。”

小组合作学习项目的研究内容是培养学生对学习的热爱，让全体学生参与教学过程，成为教学的主体。教师要充分相信每个学生的学习能力和团结协作能力，通过活动让学生感受到自己的个性受到尊重，自己是数学学习的主人，从而调动学生学习的自觉性和主动性，充分发挥他们的创造性，培养他们敢想、敢说、敢干的精神。开展小组合作学习就是在课堂上坚持两个基本原则——真心让学生做主人，集体教学，小组合作学习与个别辅导有机结合；关注课堂中的三个发展点——自主性、主动性和创造性；在课堂上实现四种能力的培养目标——参与表演、合作竞争、自我调节和实践创新。最终构建“问题情境-展示试题-小组合作讨论-讲解应用-拓展提高”的小组合作教学模式，努力优化课堂教学。

第六，研究方法

1、文献资料法:根据研究的方向和内容，通过图书馆、报纸搜索、网络搜索等途径，收集整理中外小组合作学习的研究成果和成功经验，为课题的实验和研究提供科学的理论指导和参考，保证课题研究的科学性和开拓性。

2.教育调查法:通过实地调查、访谈调查、问卷调查和数据测量，得到学生在实验前、实验中、实验后的各种不同数据，通过分析得出学生的个体差异；

3.观察法:学生的学习活动需要在自然条件下有目的、有计划地进行观察。

4.行动研究法。

5.实验总结法:通过对受试者的实验研究，以及对整个实验过程的主观回顾、反思和总结，通过分析和思考，将受试者对实验措施、实验现实和实验结果之间关系的感性认识提高到理性认识的水平。