如何优化儿童户外运动活动的组织形式和引导策略
新《纲要》指出，幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在首位，应当开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，保证幼儿每天2小时的户外活动和1小时的体育活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，提高幼儿对环境的适应能力。然而，目前儿童户外体育活动存在一些问题。
1.户外运动中的问题
(1)活动组织随意，缺乏目标。户外运动组织缺乏有目的的规划，户外活动的时间往往因为其他活动的拖延而得不到保证；同时，教师在活动中往往扮演着“看客”的角色。不清楚这个活动的目标是什么，孩子能发展什么能力。这种“放羊”的户外活动，大大降低了活动质量。
(2)活动内容和形式单一，缺乏趣味性。户外体育活动以整齐划一的集体运动形式为主，晨练等其他户外体育活动没有得到足够的重视和关注。组织活动时，内容单一，想到的场地往往是游乐场或大型玩具。所以很多班级在活动时都挤在一起，孩子的活动空间很小。跑步、投掷、游戏等等都受到场地狭小的影响，必然达不到户外运动活动的目的，孩子的身体素质也得不到充分的发展。
(3)活动材料不够丰富，缺乏多样性。老师对户外运动材料了解不够。一方面，运动物资不充足。一般以沙袋和球为主料。有时候，他们只是为了方便拿几个样品，满足不了孩子体育锻炼的需求。另一方面，老师和孩子们在装备的选择上也存在“喜新厌旧”的现象:新装备抢着玩，旧装备不问。同时，材料的制作、更新、管理等一系列制度尚未形成，大量运动器材成为“库存物品”。
(4)活动指导策略简单无效。很多教师，尤其是一些青年教师，不知道如何引导孩子开展户外运动活动，在活动中不能很好地把握引导的度，或者让孩子完全自由发挥，或者过多地干预孩子的活动，引导策略简单无效，从而影响孩子户外活动的积极性。
2.优化户外活动的有效策略。
(1)对等合作，层层分解，让目标“活”起来。
户外活动作为幼儿园的重要内容之一，应科学系统地与学期、月、周计划相衔接。以新《纲要》精神为指导，以体育目标和重点经验为依据，逐级分解学期体育发展远期目标和各年发展目标。
(2)同伴互助，突出重点
在开展儿童户外活动中，发挥同伴互助作用，成立中央骨干课题组，研究如何分解落实户外运动活动发展目标。先后制定了户外运动活动目标审查、户外运动活动评价表、户外晨练(户外运动会)评价标准、户外运动区域评价标准等制度。并定期组织户外运动活动的观摩，关注运动重点目标是否达到，大家评价讨论，提出对策，再实践。遇到集体解决不了的问题，就邀请园外专家升级答疑，让我们的理论和实践在理念上得到提升和发展。
(3)层层分解，明确目标
科学分解学期重点目标和主题。借助幼儿园的外力，邀请高等院校的学前教育教师来园与我们一起调研、讨论、实践，从走、跑、跳、扔、钻、爬、平衡、综合等方面将总体目标分解为不同年份的重点目标，为教师制定学期户外活动目标提供了参考目标，并可根据不同的年龄特点和发展需求进行具体、适当的分解，从而保证户外活动的总体目标。
周目标和月目标的合理搭配。为了在主题活动中充分挖掘户外活动，我们进行目标回顾。目标预设:在一个主题开始时，由骨干教师根据学期重点目标和当前主题内容，分解月中和周中的大目标和小目标。大目标在团体运动中实施，小目标在早操、运动区、户外游戏中实施。在一个题目结束时，所有老师会讨论不同年份预设目标的完成情况，交流自己的观察记录和反思材料，并将修改意见充实到目标中，使预设目标更加成熟。通过目标回顾，户外活动更有针对性和及时性。
2.合理的安排和有机的组合使内容“活”起来
内容是活动的载体，内容的选择往往影响活动的效果。根据目标，科学安排每周户外体育活动内容，创新优化新形式。
(1)安排合理，内容规范
环境暗示，音乐引导。针对活动内容单一，班级集中游玩的情况，探讨了每年户外活动的时间安排，合理安排每天户外活动玩什么，怎么玩。并且把日程放在各种活动的场地上进行环境提示，也方便大家互相监督。同时，为了保证每天户外活动的时间，我们在上午和下午录制了热身音乐、运动音乐、午睡音乐、运动音乐、放松音乐，并配有30分钟的校园音乐提示，既营造了运动氛围，又有效督促老师每天有计划地组织安排户外活动。
(2)班级以园为单位，持续感兴趣。心理学研究表明，每天机械重复的连续动作，孩子容易疲劳。如果他们突然打破原有的形式，局部加入变化，可以更好的激发他们的兴趣。所以在户外活动中，除了每天以班级为单位的以班级为单位的锻炼形式外，还尽量开展每周2-3次打破班级界限的以园为单位的户外混龄锻炼。全园共同开展活动，班主任分散在场馆各个区域，负责区域内小朋友的安全和活动引导。这样的变化使孩子们的户外活动一下子又活跃起来，每个人都喜欢和朋友一起玩游戏。
(3)有机结合，丰富内容
结合民间游戏。充分利用民俗资源，丰富户外体育活动内容，充分挖掘民俗体育游戏素材。组织“爸爸妈妈童年游戏展”和“爷爷奶奶论坛”，收集大量民间游戏，如:炒黄豆、扔手帕、跳橡皮筋、跳房子、斗鸡等。为了丰富户外活动，我们拓展和创新民间游戏的玩法，根据儿童的年龄特点，将各种玩法融入到普通的户外活动中。有的用童谣改编成早操，如《拉锯》、《打荞麦》、《盛开的马兰花》等，深受孩子们的喜爱。例如，我们开展了橡皮筋玩法的研究和培训:活动前，我们向不同年龄的孩子分发橡皮筋，让孩子们尝试探索户外活动中各种橡皮筋玩法和跳跃方法，然后我们交流讨论，整理出各种年份适合户外活动的有效玩法和跳跃方法，以及具有“马兰花儿开”民间游戏特色的早操。
结合区域活动。近年来，出现了一种新的游戏形式——区域活动。为此，我们受其启发，合理划分户外活动场地，开展体育区域活动。设置钻爬区、跑跳区、平衡区、攀爬区、投掷区、球区、车区等。，让孩子自己选择素材，挑战自我。设置时考虑区域间活动性质的合理搭配，既有大型活动，也有小型活动；不仅有发展孩子基本动作的区域，还有练习综合体能的区域。在儿童活动过程中，各地区的活动内容保持了相对稳定，并根据儿童活动和发展的需要进行了适当的调整。
3深入挖掘，注意差异，让材料“活”起来
(1)深挖，做材料达到合力。
《幼儿园工作条例》第三十条也已明确指出:“幼儿园应当因地制宜，就地取材，自制教具和玩具。”我们设立了一个废旧物品收集站，收集父母的各种废旧物品，比如可乐瓶、衣架、轮胎、布条、纸板、报纸等等。动员教职工利用废旧材料制作各种户外运动器材，在幼儿园大厅向家长和孩子展示自己的作品；同时以班级为单位向家长发出倡议，引导家长和孩子进行亲子制作。自制的小玩意极大地弥补了儿童户外活动材料的不足，满足了儿童户外自由玩耍的需求。如七彩篮娃娃、水乡童年等系列自制运动器材，它们经济实用、有趣灵活，具有多种教育功能，特别适合儿童玩耍玩耍，极大地丰富了我们的运动器材资源库。
(2)注意差异，选择合适的材料。
提供多种多样的游戏素材，还要考虑到孩子的年龄差异和个体差异。所以在选材的时候要注意孩子的差异，让孩子在自己最近的发展领域得到提高。
不同的材料，相同的目标。如“钻爬”，提供的材料有“洞穴”、米筐、毛毛虫钻洞、板凳等。、以及木梯、竹梯、网梯等。，适合幼儿。
同样的材料，不同的差异。有的有轻有重，比如5斤、9斤、13斤的米袋；有的大小不一，如大货车轮胎、轿车轮胎、自行车轮胎；有的难度不同。比如在“穿越森林”的游戏中，提供了三种不同难度的道路，一种是“平路”(平衡木)，一种是“圈路”(轮胎)，一种是“摇路”(梯子)。
4.及时更新，物料管理系统。
为了更好地保证儿童户外运动活动的实际开展，需要对物资进行有效管理，保证充足的数量和规定的质量。为此，我们出台了一系列体育器材的管理制度，如一学期一次的定期制作制度、器材验收分类制度、器材保管使用制度、器材报废更新制度等。，及时修理和更换磨损的材料。同时，我们将这些自制的乐器进行分类，进行记录，专人管理，并在幼儿园网上资源库进行发布，方便老师根据需要进行选择，保证孩子们的户外运动需求。
(1)互动指导，有的放矢，让指导“活”起来。
儿童主体性的建构和发展需要教师的帮助。所以，在户外运动活动中，老师不仅要注意孩子的安全，还要关注孩子运动的情况，及时引导。
5.物质隐性指导策略
隐性引导策略主要体现在运动器材上的指示标记，使器材材料具有一定的引导作用。孩子一看就知道怎么玩，不需要老师的讲解和引导，从而充分调动孩子的自主性和参与性。比如我们用草席做“坦克”，让孩子爬。刚开始没有提示性的标志，所以孩子们在钻爬的时候经常会迷失方向。后来，老师在“坦克”上做了一个流程，画了两条标志线和两个“小手印”，提示孩子爬行时手要压在线上，这样才不会迷失方向。小小的暗示，事半功倍。
6.儿童独立挑战策略
蒙台梭利曾经说过:“如果孩子在一个令人鼓舞的发展环境中成长，他们就会突破进入学习，成为自我激励者和自学者。”因此，教师要用启发式语言引导孩子自主探索，激发孩子的内在驱动力，利用已有的经验获得新的经验，提高孩子的挑战能力。比如，在大班幼儿的投掷活动中，我们尽量让幼儿记录下每次的成绩，激发他们挑战他人的内在动力，鼓励他们一次又一次地开展活动。