如何在结构游戏中提高孩子的创造能力
在儿童自主游戏的研究中，我们注重在结构化游戏中培养儿童创造能力的策略，从而帮助儿童在游戏中自由选择、自主发展、自发交流，提高儿童自主游戏水平。
第一，培养兴趣，激发孩子的创造性思维
结构游戏是儿童通过想象创造性地反映现实生活的一种方式。但是，我们在游戏中发现:有的孩子有这样的问题，他们不会整体搭建物体，只会用材料胡乱敲打；有的孩子构建目的不明确，不知道自己要构建什么:有的孩子虽然根据主题构建物体，但不善于使用辅助材料。为了丰富孩子的生活经验，培养孩子对建筑的兴趣，我们根据孩子的年龄特点，有意识地引导孩子利用日常生活中的各种活动观察周围环境，既能激发孩子积极参与游戏的浓厚兴趣，又能丰富主题内容。
今年春游结束后，一些小朋友在游园的过程中搭建了“陈山植物园”。他们建造了他们在植物园看到的长长的柳树、弯曲的铁索桥和椭圆形的温室。新建的作品比较粗糙，不太好看，需要作者的回答才能看懂。但是，老师并没有马上给出意见。而是先表扬了孩子的观察力和创造精神，再请其他孩子去参观。同时，他把在植物园春游时拍的照片展示出来，让他们通过相互交流来对比自己，找到问题，扔给孩子们，让他们自己想出解决办法。
孩子们在分享和交流时，接触已有的经验，并与已掌握的建造方法进行调整和结合，使得植物园的结构特点更加突出。
老师也和孩子一起记录每一个变化，孩子对建筑的兴趣也随着作品的完善越来越高。在游戏中，既加深了孩子们对植物园的印象，又解决了孩子们建造能力不足的问题，使他们建造的目的更加明确，水平不断提高，想象力和创造力也不断发展。
第二，保护好奇心，挖掘孩子的创造潜能
儿童最喜欢想象，新奇、原创、奇特是创造性想象的本质特征。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了进步，是知识进化的源泉。”
在一次搭建“树”的活动中，孩子们掌握了拼读、圆整等方法。通过运营实践。每个孩子做了一棵树。因为结构材料都差不多，所以大部分孩子的作品都很像。只有一个孩子建了两个“树”，一大一小，重叠在一起，用废旧材料在“树上”做礼物，说“这是礼物树”。老师灵机一动，回应道:“孩子们做了这么多树，长得都差不多。能不能把它们改一下，让大家都记住你做的是什么树？”于是孩子们开始一个接一个地工作，不一会儿，圣诞树、许愿树、果树等作品相继诞生。在此次活动中，教师对幼儿结构游戏的行为给予了适当的支持和回应，既保护了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的创作热情。
第三，利用材料提高儿童的探索能力
最好的玩具往往是那些孩子可以随意变换各种方式的玩具。每种建筑材料都有不同的特性。如果孩子只用单一的建筑材料，而不用辅助材料，那么他们的建筑能力发展就会受到限制。因此，我们提供的结构游戏材料除了儿童常用的积木和塑料插件外，还包括许多其他物品。这些材料可以满足孩子的愿望，可以由孩子自由操纵、操作和使用，有助于活跃孩子的思维，发挥孩子的创造力。
小英想用小塑料颗粒造一只小狗。在建造过程中，她发现小小的塑料颗粒无法建造小狗的圆形耳朵，也没有黑色的积木可以建造小狗的眼睛。我们让孩子帮他解决沟通环节的困难。聪明的小杰说:“艺术角里有黑色的塑料眼睛和手工纸！可以用来做眼睛和耳朵！”不一会儿，小英就拼出了一只可爱的小狗。
游戏结束后，我们不断启发孩子们:还有什么材料可以用来搭建？还需要添加哪些玩具或材料？教师注重孩子与环境、材料的互动，鼓励孩子创造，给孩子多种体验，不断丰富游戏素材，同时让孩子的思维得到更多启发。他们的想象力得到了发挥和实现，创造力得到了明显的提高。
第四，及时引导，教孩子一些建设性的技巧。
结构游戏的过程不是简单的结构技能训练过程，也不是一味的追求提高技能，而是需要引导孩子学会沟通、协商、合作。为了提高幼儿的游戏水平，教师应该深入幼儿的游戏中，仔细观察幼儿在游戏中的一言一行和一举一动，以便有新的发现，有针对性地进行指导。
中产阶级的孩子刚接触雪花时，总是以平面构造为主，很难直立。
老师如何帮助孩子实现身体构造的飞跃？
温温用雪花拼凑了一朵小花，并把它放在塑料草坪上。不一会儿，草坪上就充满了色彩。
六种颜色的花。我没有告诉他们如何设置立体花卉，而是用雪花做了一个可以垂直种花的草坪，并在旁边留了一句话:“谁可以垂直种花？”我还画了一些能站起来的小花。第二天，草地上开满了挺立的小花。
五、有效评价，促进儿童各种能力的发展。
交流分享是老师让孩子评论活动过程和结构成果的时间，是游戏中的重要环节。既总结了当天孩子们的游戏，也为接下来的活动做了铺垫，起到了承上启下的作用。当孩子们介绍自己的作品时，他们不仅发展了自己的语言能力，还体验到了成功的喜悦。在欣赏他人作品的过程中，也受到启发，丰富了自己的想象力，增强了自己参与活动的欲望，从而及时推动了游戏的剧情发展。
老师的肯定和同伴的表扬也是孩子自我价值和成功满足的过程。所以老师不应该吝啬表扬，而应该支持孩子的作品。这包括对孩子创造力的赞美，对建筑作品的赞美，对解决矛盾的赞美，对整理玩具的赞美等。，培养孩子的自信心。
孩子从兴趣出发，找到自己喜欢搭建的东西，在拼配的过程中主动学习探索。同时，在交换作品时，他们有了自信和自豪感，学会了与人交流，与同龄人分享玩具和材料，他们的创造力也得到了充分的发挥。
在沟通中，我们注意使用不同的沟通方式来促进孩子的发展。
首先，对于叙事能力较弱的孩子，在介绍前给予明确的提示。比如孩子刚从小班进入中班，对事物的描述能力还比较弱，不知道如何介绍自己的作品。如果老师让他们在这里自由发挥，结果往往是孩子支支吾吾，听的孩子一头雾水。这是老师在介绍之前可以给孩子一些明确的暗示，比如:可以从下往上介绍，或者从外到内介绍，也可以用颜色告诉大家。并且在讲述的过程中帮助孩子整理句子。这种特定的语言可以帮助孩子顺利地进行整理和描述。
其次，要给表达能力强的孩子充分的自主权和明确的方向性。随着儿童语言表达能力和建构水平的不断提高，他们不再满足于按顺序或按颜色讲故事的方法。教师要及时调整自己的指导方式，不再强求明确作品各部分的名称，要给孩子充分的自主权。比如林林乘坐一艘船，老师不再让孩子按顺序说出船的各个部件，而是直接引导孩子:“请你说一件你的船特别有趣的事。”这引起了讲述者和听者的兴趣。老师也可以在引导语中给孩子明确的方向，让孩子抓住重点讲出来。
另外，我们也用不同的表达形式来帮助孩子理解。边讲边示范的方法是作为老师最常用的方法，但不是唯一的方法。有时候老师手里的一个小积木不利于坐在下面的孩子看清楚，有时候抽象的文字也无法让孩子明白是怎么回事。那我们就可以用其他的手段，让孩子看清楚，理解。比如我们可以画画；用拍照的方式记录建造的难点，并在教室里展示，让孩子自己观察、模仿、解决。我相信有更多的方法可以帮助我们的孩子，让他们轻松愉快地解决他们的建筑问题。
这段时间，孩子们对用积木盖房子充满了兴趣。孩子们的房子越来越大，越来越高，班里的“烂尾楼”也越来越多。很多房子的墙都是堆起来的。不盖几层楼，房子都开花了，不可能再盖了。孩子们似乎慢慢失去了当初盖房子的热情，因为等待他们的往往是失败。有一天，展览台上又出现了一座“烂尾楼”。我该怎么办？于是，我在大班借了一套房子，和“烂尾楼”放在一起。
老师:这房子真漂亮，但是我不敢进去玩。
杨:这堵墙坏了。
老师:是的，这面墙就像一块饼干。一碰就散。
这个时候我把大房子让出来给大班孩子住。
老师:这房子怎么能建得这么结实？
杨:这墙没有缝，是连在一起的。
这时候我拿出事先准备好的纸和笔，一边画一边说这两面墙不同的施工方法。
老师:以前的饼干屋会用直上法建，手拉手法建的房子不会变成危房，还能建得更高更大。
从我和孩子们的互动中，我们可以看到，孩子们已经明白了两种建筑方法哪一种更牢固，更容易建造一个又大又高的房子。
随着儿童结构游戏的深入发展，我们越来越感受到结构游戏在儿童创新能力发展中不可替代的作用。他们不仅玩游戏，还将结构游戏融入自己的生活。结构游戏促进了他们创造能力的发展，给了他们一次又一次表达自己的机会。他们还将活力和丰富多彩的想象力融入到结构游戏中。