先介绍新课:玩水游戏，激发兴趣，介绍1。谈:同学们，你们喜欢玩水吗？
(1)情境性是指教师根据课文的意境创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生想象出美好的意境，体验到美好的情感。总之，老师可以通过引入，引导学生进入作品所描述的情境。如果教师能够创设并引导学生进入教材所描述的情境，无疑会对优化课堂教学起到重要作用。古人云:“感人者，先不忧情。”为了让学生通过对文本的学习加深对文本的理解，并从中受到感染，教师要善于挖掘文本中的情感因素，引导学生“穿文入情”，产生心理* * *音。在阅读课的导入中，往往是通过营造氛围或再现情景，从而再现文中所描绘的意境，激发学生潜在的审美意识和对美的追求。
65438+清晰揭示事物之间的关系。教师可以充分发挥自己在导入新课中的作用，帮助学生理解课文内容，提高学习兴趣，收到良好的效果。
2.随着人类社会的进步和多媒体教学的提高，现代教室越来越充满声音和感情。在课堂导入中，教师可以根据需要结合声音、颜色、图片甚至视频片段来辅助我们的教学，可以增强教学的直观性和感受力，激发学生丰富的联想，激发学生的学习兴趣，营造学生积极思考的氛围，激发学生的情感体验，成就语言。
3.意境的引入也叫激情的引入。在讲授具有优美的文学品质和丰富的情感与文本的名著时，如果教师能创设一个符合文本的情境，使学生在最短的时间内进入角色，让学生沉浸在情感中，感同身受，动情，对提高课堂教学的效率将起到重要的作用。很多名师会在教授优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文方面发挥重要作用。经常用一段诗意的引言把学生带入课文的优美意境，使学生处于一种良性的情感准备状态。比如孙双金教《春天的希望》这首诗的时候，他是这样介绍的:“同学们，今天孙老师和大家一起走进了历史的隧道。感受历史上苦难诗人、人民诗人、伟大诗人杜甫的心理过程。(课件展示全诗《春梦》。)众所周知，唐朝曾经是中国历史上最繁华的朝代，但是公元755年，一场安史之乱攻入长安，繁华的都城几乎毁于一旦。第二年春天，杜甫来到长安街头见证。他用毛笔写了《春望》这首诗。”然后，伴着音乐，老师动情地朗读了《春天的希望》。孙老师用短短的几句话作为引子，却震撼了全班同学的心灵。同时，在媒体的帮助下，学生们很快进入了诗歌的境界。
(2)提问教师在导入新课时，通过提问可以有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师可以通过提问来激发学生的探索兴趣，从而达到寓教于乐促进思考的目的。提问的同时，适当利用悬念也能引起孩子的好奇心。一个问题是思考的开始，一个恰当的问题可以一石激起千层浪，让课堂气氛活跃起来。南宋教育家陆九渊，
1，提问通过老师精心设计的问题导入课堂。教师可以就学习内容提出问题，通过设置一个疑点来激发学生的思维，也可以开门见山，直接提问，让学生在积极的思考中快速进入新的课堂。比如邱老师在教《海底世界》的时候，一进教室就用兴奋的眼神扫描学生，然后问:“同学们，你们喜欢大海吗？”学生说:“我喜欢。”邱小姐高兴地说:“我也喜欢海。大海是如此的广阔和美丽。看着这美丽的大海，我突然有了一个想法:大海的深度是什么样的？当学生们表示也想知道时，邱先生被镜头诱导，说:“好！今天我们要学习一篇新课文《海底世界》，这篇课文将向我们介绍海底深处许多新奇有趣的东西。那么海底是什么样的呢？让我们认真读课文吧！“在这种情况下，邱老师一进教室就向学生提问，引起了他们的兴趣和强烈的求知欲，调动了他们的思维能力，诱导他们从疑问中思考。亚里士多德说:“思考始于怀疑和惊奇，经常有怀疑和问题，才能经常思考和创新。"
2、悬念引入俗话说:“人都有一颗好奇的心”，小学生的好奇心更强。老师可以根据教材内容设置悬念激发好奇心，往往会事半功倍。比如上面例子中邱老师设定的海的深度是多少？海底是什么？“唤起学生探索海底世界的渴望，产生学生向往和追求的心理状态。古语云:“学习始于思考，思考源于怀疑。“语文教师要针对教材的重点、关键、难点，巧妙地设置悬念，把学生的注意力、兴趣、思维吸引到悬念上来，激发学生的求知欲，从而为整节课教学打好基础。
(3)有趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”布鲁纳指出:“学习的最好动力是对课本本身的兴趣。”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣。兴趣作为学生学习的内在动力，对维持学生的学习动机和实现教学目标具有重要意义。托尔斯泰也说过:“成功的教学需要的不是强迫。而是激发学生的兴趣。“兴趣是学习的先导。有了兴趣，才能入迷。只有入迷了，才能进入文字，才能化为巨大的力量。在教学中，可以用生动的故事、寓言、谜语来激发学生的兴趣。
1.把故事讲成精彩的故事，可以引人入胜，扣人心弦，令人难忘。对于学生来说，能引起他们浓厚的兴趣和强烈的听的欲望，因为喜欢听故事是人的天性。从童年到青春期，从青年到老年，故事一直伴随着我们，让人沉醉其中，乐此不疲。小学生更爱讲故事，抓住小学生的心理特点。利用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至老师自己根据教材编出一些短小有趣的故事来吸引学生的注意力，既能激发学生学习所学知识的兴趣和好奇心，又能使学生轻松理解教材内容。如“太阳”一课，可以用“易后射日”的故事引入，激发学生探索自然奥秘的欲望。因此，语文教师要有慧眼，善于发现课文中相关的故事主题，或与课文题目有关的故事，或作品的主角，或课文中介绍的一山一水的景色，可以先讲为“课堂导入”。在讲述时，他们要注意语言中生动的形象和生动的声音和情感，能吸引学生的注意力。当然是因为小学生的注意力容易被分散。所以故事要短小精悍，人物事件要高度浓缩，要有知识性、趣味性、启发性，才能最大限度地发挥故事的魅力。
2、谜语(游戏)成猜谜语是小学生最喜欢的游戏内容。教师在教学中可以根据小学生的这种心理特点，将与教学内容相关的某个知识点编成谜语。比如袁小军老师上青蛙课的时候，让学生先猜青蛙的谜语。当学生猜对了，老师在黑板上画一个青蛙简笔画，并在黑板上写下题目“26只青蛙”。这种介绍自然有趣，可以
(四)知识型
1.启动原始认知导入(复习导入)，即教师联系学生的生活经验，引导学生回忆所学知识或引入新课的方式。比如“新玻璃”这一课，可以这样引:玻璃是日常生活中常见的东西。学生知道玻璃有哪些种类，它们的用途是什么吗？让学生自由回答，揭示话题。启动原有认知引入新课，不仅为学生学习新知识铺平了道路，还能吸引学生积极探索新知识。语文课程是一个宽泛的知识体系，知识点、题材内容、艺术风格之间有着千丝万缕的联系。因此，复习和联系旧课或已有的知识，可以作为学习新课的开始，以旧带新，以旧引新，以旧暖新。有时它不仅能巩固旧知识，克服健忘，还能使学生充满信心地学习新知识。从已知到未知，也符合人们的认知规律。苏霍姆林斯基说，“在我看来，教会学生借助已有知识获取知识是最高的教学技能。”
2.背景介绍和作者介绍对于那些社会背景远离当下的课文，言外之意比较含蓄，学生很难理解，而了解写作背景有助于学生理解课文内容。对于这类课文，可以先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后帮助学生阅读课文，加深理解。中国历来有“知人论世”的传统，文中很多作者无论是文章还是人品，都堪称学生学习的楷模。以此为切入点，导入一定会让学生尊重作者，从而愿意走进作者，渴望阅读他的文章。如孙老师在《春望》的绪论中，通过对诗人和背景的介绍，创设情境，既激发了学生学习诗歌的热情，又为学生理解诗歌、欣赏诗歌做了铺垫。因此，在教学中，通过背景材料，相关材料相互渗透，有时学生可以很容易地理解文章。
(5)讲解题目就是引导学生从分析和理解课文的题目入手，这是我们语文老师常用的一种导入方法。题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极其丰富，具有驾驭整篇文章的作用。比如“地球只有一个”和“草船借箭”等课文的题目，往往是它有着广泛的含义。教师可以先把题目写在黑板上，从讨论题目的意义入手，利用课文题目的关键词引导学生分析题目，从而引入新课。将题目引入课文，一般能使学生迅速抓住重点，抓住中心，起到牵一发而动全身的作用。
(6)直观性，即实物的介绍。这种导入法适合讲授直观、差异化的教学内容。比如“蓝叶”“荔枝”等课文，用实物介绍，可以吸引学生的注意力，让他们感到自然、亲切、真实、可信。实物也可以增强教学的直观性和形象性。在学习课文之前，展示与课堂内容相关的实物，自然介绍，通俗易懂。
(7)开门见山式导入又称开门见山式导入，是直接明确学习目标和要求，讲解新课的主要内容和教学程序。比如老师进教室后，会在黑板上写字，告诉学生今天考哪篇课文，请翻开课本多少页。这种直截了当的导入，多用于新课与上一篇课文联系不紧密或因时间限制不宜过多讲解的时候。这种导入可以使学生快速思维，进入对中心问题的探索，但是