高一语文上册识字二全组教案。

——人教版一年级上册《识字ⅱ》整体教学设计

山东德州跃华实验学校与操玥会

设计构思

1.《语文课程标准》对第一学段“识字与写字”的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。低年级识字教学要努力珍惜学生的好奇心和求知欲，牢牢把握学生的年龄特征，充分激发学生的主动意识和进取精神，实现入乡随俗。

2.课程标准指出，语文是母语教育课程，学习资源无处不在。教师应该是课程资源的开发者和使用者。指导教师要充分利用孩子的生活经验，把自己熟悉的东西作为新课程资源，用视觉手段引导孩子在生活中阅读，创设丰富多彩的教学情境。

3.学生是学习和发展的主体。语文教学必须立足于学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。让他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，相互启发，在同学间的互动中拓展思路，分享学习的快乐。同时，以识字为基础，将识字以分层、梯度的方式置于一定的语言环境中，引导学生发现文字与事物之间的联系，让学生感受到识字的快乐，同时使学生的观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐的发展。

4.识字教学更重要的是给学生一个识字规律，让学生发现汉字的规律。在以后的学习中，引导学生发现更多的构词规律，感知汉字文化，激发学习汉字的兴趣。

教科书分析

目的:这节课展示了美丽的农家庭院和美丽的生活场景。主要是通过小院里具体事物的对比，展现农家生活的一面。韵脚押韵好，节奏感强，非常适合孩子大声朗读。这节课的题目是“一比一”，充分说明教材的特点，建议学习方法，让学生通过比较达到学习要求。

超市的选择目的:本课是以图片为主的识字课，通过图片帮助学生了解超市。根据情况图，配以关于超市销售方式和优势的短文。学生在学习的过程中，会凭借自己的经验认识更多的单词，了解更多的知识。

《园》目的选择:本课也是通过看图分类识字。通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及其名称，丰富学生对图中蔬菜名称的理解，巩固生词。

《日月明选》目的:本课通过三个字的押韵，揭示一些认识字的构词特点。帮助学生了解认识字的构词规律，让他们感受识字的乐趣，激发他们更大的识字热情。

一般概念

整个单元分为五个模块:

模块1:激动人心的读写能力。创设情境，走进商场、农村，展示相应的事物名称，让学生对身边的事物有一个整体的感知。

模块2:分类识字。展示课文中的单词，鼓励学生阅读，老师会指导单个单词的记忆方法，小组合作学习剩下的生词。教师的归纳识字方法。

模块3:巩固读写能力。走进文本，读出你的感受，感受你的情绪，巩固你的认同，快乐地写作。

模块4:实用素养。打造模拟超市，将素养与生活相结合，搭建教材与生活的桥梁，倡导学生在生活中多读书。

模块5:绘本阅读。

实施说明

这种教学设计注重整体性，从激发识字兴趣到分类巩固和课外拓展，每个模块之间有必然联系，每个模块中针对不同的训练目的反复出现生词，符合学生的认知规律，使教学事半功倍。

学习目标

1.认识本单元53个新单词，写出15个新单词。认识“竖钩”“横钩”两个笔画，“提土”“女字”“竹头”“风字盒”三个字根。

2.掌握“多-少”和“大-小”的反义词。理解量词“组、质点、堆”的含义，正确使用一些量词。

3.理解课文内容，体会课文中的情感。

4.在生活中识字，感受识字的乐趣，激发学生对祖国语言文字的热爱。

模块1:激发对扫盲的兴趣

(1课时)

教学过程

通过多媒体课件创设超市、农家院、菜园等情境，并展示相应的事物名称，激发学生识字兴趣。

板块设计

板块1:激动人心的介绍

多媒体展示商场的招牌、里面井然有序的商品和老师在商场购物的视频，引导学生观察:这是什么地方？你怎么知道的？

设计描述:利用媒体创设情境，引入新课，诱导学生情感参与。

第二部分:自我扫盲

场景1:超市

展示商场内商品的视频特征和名称。学生可以自己阅读和猜测。显示他们不认识的单词的拼音。如面包、牛奶、香肠、牙膏、毛巾、苹果、桃子、萝卜、西红柿等。并鼓励学生使用相应的量词来表达。老师问了这个问题:“学生们看到这些蔬菜和水果是怎么生长的吗？现在老师要带大家去农村看了！”

场景2:走进乡村

展示课件果园和菜园。教师用生动的语言描述美丽的乡村景色，展示水果和蔬菜的特写镜头和名称，让学生阅读和猜测。如苹果、梨、枣、杏、山楂、葡萄、豆类、辣椒、南瓜等。鼓励学生用相应的量词，用自己喜欢的情感形象地描述和赞美事物的特征，如“一个红苹果”“一个亮紫色的茄子”。

设计描述:教师的热情引导和课件动画激发学生的学习兴趣，激发学生自主素养的欲望和热情。从而打开了学生头脑中丰富直观经验的大门，使素养来源于学生的语言实践。

模块2:分类识字

(3个课时)

教学过程

打破课与课之间的界限，把本单元的生词以单词的形式放进去，鼓励学生自主阅读和互教，把自己不认识的、难记的生词整理出来。老师指导单个单词的记忆方法，小组合作学习剩下的生词。教师的归纳识字方法。

第一部分:自我阅读

1.分发包含本单元生词的词汇表，并画出你不认识的生词的圈。

2.分组阅读并互相教授。

设计说明:该环节的设置主要是让学生对不熟悉的单词做初步的自主学习，在老师传授识字方法之前，充分发挥学生的创新力量。一年级的孩子喜欢通过故事来读新单词。老师可以充分利用这一点，让阅读生词的过程不再枯燥。

第2部分:领导扫盲

小组交流后，把还没记住、难记的单词整理出来，老师们找有代表性的单词来拨，归类识字方法。

1.形声字。“猫”字有左右结构，形左音右。左边图形旁边的“狗”代表猫是一种动物。右边声音旁边的“喵”可以比作猫喵喵的声音。“平”字上下结构，上形下音。顶部旁边的数字表示苹果是一种植物，底部旁边的声音表示苹果的发音。

2.认识字。“笔”字上下结构，边上的“竹字头”代表制作毛笔所需的材料——竹子，下面的“毛”是制作毛笔所需的一种动物的毛。“鲜”字的结构是鱼和羊分别代表两种食物。在古人眼里，这两种食物都很好吃，所以放在一起研究“xiān”。

3.表意字符。“毛巾”是一个字母组合，“毛巾”的形状很像一条挂着的毛巾。“尺子”也是一个字母组合，它的最后两个笔画，即竖笔画和si笔画之间的距离，就像一把测量事物的尺子。

设计说明:本单元《日月明》一课的生词都是认识字，其他三课的生词大多是形声字和象形字。这个环节，老师先在这些生字中找一两个有代表性的字进行分析，主要是给学生一个识字规律，启发学生在以后的学习中找到更多的汉字构词规律。

第三部分:合作扫盲

1.群体交流。同学们静下心来认真思考如何背会不会的单词，分组交流。

2.上课汇报。每个小组选择自己最满意的记忆方法进行汇报和交流。比如“看”用手遮住眼睛，所以是“眼睛”；“尖”的特点是下大上小。老师可以提示学生用实物来说明什么是锋利的。在学生报告的同时，老师可以提示扩展这类单词。比如“桃”字在“木”字旁边，与树有关。让学生思考“木”字旁边还有哪些字。镜头识别花园4中的“我会识别”。当学生报告“森”字时，老师提醒他们“森”是一个字结构，引导他们思考还有哪些字有字结构，如“经、品、中”。

设计说明:学生可以通过老师对典型字的字形分析来认识和阅读其他生词，并可以通过自己的思考来认识甚至猜测生词的意思，可以激发学生识字的兴趣，了解汉字文化，积累语言。也可以在拓展中渗透人性，讲给同桌听，让学生获得成功的快乐，更愿意读书。

第四部分:复习新单词

1.把熟悉的单词从单词中去掉，只会出现新的单词。越知道该学哪一门，越能得到同学的掌声。

2.开展游戏识字，如“识字迷宫”、“爬山抢红旗”等。

3.举出量词的例子。

设计说明:学生掌握生词后，要不断巩固，在游戏中训练对生词的熟练程度，在游戏中体验识字的成就感，可以达到事半功倍的效果。

模块3:巩固识字能力

(3个课时)

教学过程

以“在园”为切入点，学生自主阅读课文，朗读报告，交流感受。学生们学习用同样的方式报道其他三篇文章。以一个新生儿住在新房子里为情境，愉快地写。

板块1:领涨情绪

第一，情境导入

1.展示文字插图课件，看看这个丰富的菜园里有什么，然后展示里面的几种蔬菜，让学生看一看，摸一摸，夸一夸自己喜欢的蔬菜。

2.激情介绍:同学们都讲得很好。每种蔬菜都有自己的特点。有人把它们编成了儿歌。孩子们，你们想学吗？作为奖励，老师会给你一首童谣。

第二，读儿歌

1.展示儿歌(不含拼音，生词为红色)。每个字读对，儿歌读顺，不会读的字画出来，求同桌指点。

2.播放孩子们的录音。

3.自己练习阅读，小组交流，纠正发音，评论。

4.上课展示阅读，老师指导你轻声读:《衣服》《灯笼》。

第三，优美的阅读变成了吟诵

1.学生们自愿朗读他们最喜欢的蔬菜。

镜头展示相应的动画课件，帮助学生理解自己感兴趣的问题，激发他们对美好阅读的渴望。

比如在读“南瓜”这句话的时候，课件演示了南瓜从小到大的过程和它的皮色越来越黄。在这里，你也可以扩展一下花园4中“越……越……”的句式。在读“萝卜”这句话时，展示课件，可以提醒学生，我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地下的。我们去萝卜地里，只能看到绿叶，看不到萝卜。引导学生感知萝卜，就像和我们躲着玩捉迷藏，读出了有趣可爱的萝卜地。缤纷诱人的菜园全景也是“红绿黄紫真好，菜园是好风景。”朗读做了更好的情感铺垫。

2.自己练习阅读，小组交流，配合动作和表情。

3.小组推荐代表上台表演，评出“最佳朗读者”。

4.全班同学一边表演一边大声朗读。

第四，巩固生词

1.(课件显示:小竹篮上有儿歌新词)“小朋友那么喜欢蔬菜，摘一些回家吧！可是南瓜娃娃说，只有看了生字，你才能用小竹篮摘菜，敢于迎接挑战？”学生以“开火车”的形式认识新单词，发音读对了蔬菜就消失了。老师给竞赛的获胜者颁发了一朵小红花。

2.书里的“我能读”一栏和图下的单词一栏。每个人都能读并且读对的那组就是赢家。)

3.完成“反复画”的问题。(获胜者是其成员做得又快又正确的团队。)

第五，总结学习方法:

自主阅读-合作阅读-看图理解美文阅读-巩固生词。

设计说明:不同层次的阅读需要不同的、清晰的、有针对性的阅读。对于一年级的学生来说，总能保持新鲜感。既巩固了生词，又让学生在愉快的心情中感受到了阅读的乐趣，培养了学生的语感和合作能力。同时为后面的学习提供了范例，使学生学习的过程和任务更加清晰，使教学事半功倍。

板块2:学习与探究

第一，明确学习任务

1.自己读另外三篇课文。正确流畅地朗读，在看不懂的单词下面画线，向同桌请教。

2.组内交流，发音和评价。

3.读你喜欢的有插图的句子，选择你喜欢的方法读诗句。

4.群交流评价。

第二，合作学习

鼓励每个小组以他们喜欢的形式学习。用行动和表情鼓励阅读。

第三，交流反馈

1.检查阅读的流畅性。展示全文(不含拼音，生词为红色)，老师有目的地从每组中挑选阅读困难学生代表该组。

相机发音，容易出错的词有架、食、集、绝、群、黄、杏、苹果、红、鸭等。教师示范阅读，引导他们在超市阅读长句中间的停顿。我和妈妈从架子上挑选了一些食物。收钱的阿姨/用电脑/很快算出了要付的钱。

2.漂亮的阅读展示

单独读你喜欢的句子。老师和学生* * *一起评论。

摄像头显示课件引导阅读；

如《比一比》用实物来了解一个质点、一个团、一堆的反义词及其大小，有多少对，从而指导儿歌节奏的阅读。也可以拍手背诵。教师参与其中，与学生一起拍手背诵童谣。

播放老师办公室的视频。用“one()”说出你看到的。纠正学生使用的错误量词，如将“一支笔”改为“一支笔”，“一把椅子”改为“一把椅子”。

再如:超市进一步引导阅读自然停止，通过模型阅读引导，展现超市商品多、购物方便的特点。

除了鼓励朗读韵文的节奏，日月明灿还指导学生课后“阅读和思考”或积累儿歌。

第四，巩固生词

1.在果园里创设一个丰收的情境，把有生词的水果单词按顺序排好，让学生依次朗读。如果他们读对了，水果会被自动装进箱子里，运送给四川灾区的孩子们。老师给竞赛的获胜者颁发了一朵小红花。

2.课后的“我会说话”和“我会阅读”。每个人都能读并且读对的那组就是赢家。)

设计说明:本节根据字、词、句的整合规律体现语境化素养。探究学习法注重学生的主体地位。在教师的指导下，学生通过独立活动完成任务。

板块三:快乐写作

先观察宝宝的新房，试着写一篇感悟。

第二，以班级为单位，交流自己的发现，探究单词的写法。

第三，反馈在班上，小组报告了最惊人的发现。

老师的相机指导个人角色的书写。

如“风”。课件显示“风”，展示红色的风盒，启发学生思考:风盒看起来像哪个字？(展示课件:几个)它们有什么区别？(锯齿形框架的横弯钩旁边的弧度很小，微微向外倾斜。)引导学生先观察整个单词。整个字就像被风吹开的裙子。观察风字盒里面的部分，像柳叶轻轻吹，最后一个是长点。鼓励学生写单词的感觉。

教师在田字格里芬写作。，然后让学生自己画红色，自己体验。

再比如“心”。在引导“心”字时，首先让学生整体观察，引导他们找到三点的不同方向、位置和高度。“卧钩”是一种新的笔画，可以启发学生先记住。是什么样的？一个人躺在床上，弯着头和腿运动。然后用model写，注意要说清楚，笔轻了，笔重了，要先吃个饭再勾。最后，让学生临时涂红写字，了解写“心”字的要领。

第四，设置古典音乐的背景，写出本单元的生词。老师巡视纠正不良书写姿势。

第五，引导欣赏

1.自我欣赏，先自己圈出满意的字。

2.在群里欣赏，群里的成员互相对视，互相学习。

3.集体赞赏。教师深入学生指导，同时选择典型作业，最后用实物投影展示和评价。

设计说明:课程标准在低级书写要求中指出要教会学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，欣赏汉字之美。引导学生看模型人物，画红色，感受感受。当他们交流经验时，他们的想法被肯定后会有一种成功感，这种成功感会转化为一种动力，从而激励他们在以后积极自觉地观察字形，练习书写；相机示范引导，让老师的引导更有针对性和有效性。