如何将学前教育与游戏相结合

简化思维和复杂思维这两种范式在大多数领域同时指导着人类的活动。教育是以人为对象的实践活动，人的复杂性决定了教育的不确定性。幼儿作为幼儿园教育的对象，其发展决定了幼儿园教育的不确定性。

因此，幼儿园需要建立一个动态的、灵活的、复杂的教育生态系统。基于此，教学和游戏这两种看似完全对立的活动，开始尝试交流和对话，进而走向融合。

从思维的角度看，教学与游戏一体化的提出，打破了二元对立的思维模式，找到了沟通两者的第三条路径，是一种进步。然而，在教育实践中，幼儿园教师往往受到简单化思维的影响，将教学与游戏的融合视为解决现实中遇到的一切问题的现成办法。因此，这里忽略了复杂性。

幼儿园教师经常琢磨的是，如何通过教学与游戏的融合，在完全或很少意识到幼儿园教育的不确定性，甚至忽略或剔除那些有效的、无法把握的因素，以达到某种预期效果的情况下，为幼儿园教育设计一个一劳永逸的操作方案。〔5〕

这一方面可能与幼儿园教师对教学与游戏一体化的理解仅仅停留在其工具层面有关，另一方面也可能与幼儿园教师追求简单化、程序化、有序化的教学方式有关。

2.教学与游戏的融合，演变成了教学向游戏的单方面转化。

教学与游戏的融合，代表着秩序与无序的和解，是两者之间的平等交流与对话。但在融合的过程中，两者的地位明显不对等，游戏往往处于被利用和被改造的地位。

具体来说，教学与游戏的融合被认为是游戏与教学的结合。在这种“融合”中，游戏并不是一个完整的、自然的游戏，相反，它经过了教学的严格改造，以适应教学的要求。这不是真正的融合，很难发挥他们的共同努力达到预期的教学目标。

3.教学与游戏的融合强化了教学与游戏的界限。

教学和游戏是两种完全不同的活动。前者强调教师的作用，后者更注重孩子的自主性。因此，教学与游戏融合的关键是处理好师幼关系。

目前，在教学与游戏融合的实践中，教师更多的是将游戏设计成精美的糖纸，然后将教学内容包裹在里面。在这里，教学和游戏还是分开的，由于教学和游戏设计的巨大反差，两者的界限甚至可能更加明显。孩子们常常无奈地把这种活动称为“老师的游戏”。

可见，这种简单的添加教师的融入方式，不仅没有消除教学与游戏的界限，反而起到了相反的作用。