如何提高数学区域活动的有效性

区域活动之所以受到孩子们的喜爱，是因为它的开放性、自由性和自主性，使孩子们能够在轻松愉快的环境中自主选择活动内容、形式和伙伴，根据自己的学习方式和学习速度进行操作和练习。那么，如何有效地将数学内容、数学目标、数学材料融入到区域活动中呢？在实践中，我牢牢把握三个“数”的策略，扎实有效地开展幼儿数学区域活动，将数学知识融入幼儿感兴趣的游戏中。

一、心中有“数”——确立区域活动的阶段目标

明确的教育目标和计划是充分发挥数学区域活动最大功效的指导和保证。因此，我们必须有效地把握区域活动的即时效果和潜在问题，也就是说，在建立一组区域活动时，我们应该心中有目标。因此，在开展区域活动之前，我们需要根据阶段性数学活动的目标和集体数学活动的进度和内容，制定出数学区域的具体目标、计划和内容。

比如中班的“数的形成”活动，目标是体验数的形成，建立初步的数序逻辑概念，用语言表达“一加一等于几”。幼儿特别难理解“加法是几倍几倍”这句话，“加法是几倍”往往被他们想象成“天”。因此，“如何在语言中表达一个加法是多少次”就成了我们数字形成地域活动中的阶段性目标。本着目标，我们设计了一系列的游戏，比如“翻翻，说说”，“串串，说说”，“画个图，说说”，“贴个帖，说说”，“加个碗，说说”等等。区域游戏中的每一个动作——转、串、画、贴、加，都让孩子体验到了数字的形成，感受到了数字形成的实际意义，尤其是“加一碗”的游戏，让孩子充分理解了“多少加一就是多少”这句话，活动的难点也就迎刃而解了。

当然，数学区域活动中的阶段目标要根据孩子的实际情况进行深化、调整、补充和完善。原本两周的阶段目标，可能在一周内就已经很好的完成了，或者孩子对这个活动已经不感兴趣了。然后，教师要灵活调整，提前进入下一阶段活动。如果两周没有达到预期目标，或者孩子兴趣浓厚，老师可以适当延长活动时间，满足孩子的需求。这样才能真正知道阶段目标，让孩子在数学区域活动中增强对数学的敏感度和运用数学的能力。

二、充分理解“数”——巧投游戏素材进行区域活动

儿童数学区域活动的材料直接影响儿童对数学活动的兴趣。作为教师，我们总是在为不断翻新的地域素材而绞尽脑汁:有时候，好不容易做出来的地域素材，并不为孩子们所喜爱；有时候，孩子对新发布的地区资料心血来潮，过两天就不管了。面对这种情况，我们只是厌倦了更换数学区域活动的材料，费时费力，却收效甚微。看来地区活动的游戏素材发布，关键还是要在“巧”字上下功夫。

在数年的数学领域的实践中，我发现我们的游戏材料倾向于卡片、图片等。，而且孩子在区域活动玩几次后会觉得没意思。了解到这个情况后，我试着改变了材料的种类，比如现成的雪花、塑料镶嵌物、结构游戏中的桶和棋子，以及自然界常见的石头、种子和树叶。作品、实例等。在剪辑活动中；纽扣、豆腐盒、牛奶盒等...这些随手可得的游戏素材，成了我们数学区域活动中的主角，如有序插入、按特征分类、构图组合等。，而且他们在许多数学区域活动中被发现。