【有效的语文课堂评价策略】初中语文课堂游戏
探索有效的课堂评价策略，首先要从思想上明确三个基本问题:为什么要评价？评估什么？如何评价？课堂评价的最终目的是提高教学质量，促进学生发展，这意味着评价的内容和形式是多样的。没有一种评价是任何时候都适合所有学生的，教师要创造性地因时、因地、因人对课堂进行评价。有效课堂评价的关键在于教师专业水平和专业素养的不断提高。
第一，发自内心的真诚
这应该是教师课堂评价和一切教育行为的出发点。虚情假意，敷衍应对，这样的评价不仅不能促进教学，反而会弱化教育功能，矮化教师形象，淡化师生关系，一时应付不过来，后患无穷。真诚对待学生，用心与人交流，真诚评价学生，才能打动学生的心，让他们觉得在老师眼里有自己，从而进一步激发他们的学习热情。
一位老师在教《游子颂》时设计了一个拓展练习:爸爸(妈妈)，我想告诉你。
老师:读完这首诗，你一定想了很多。你想对父母说什么？
生1:我想对我妈说:“妈妈，我小时候很讨厌你。我弹琴的时候，只要弹错了，你就用竹筷敲我的手。现在我明白你的苦心了。正是因为你的严格要求，我才在钢琴比赛中获得了一等奖。”
老师:听了你的话，我为你妈妈有这样的女儿感到骄傲。我想如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。
生2:妈妈，每当我放学回家，首先看到的永远是您关切的眼神和热气腾腾的食物；每当我成绩提高的时候，你都鼓励我说“太棒了”。是你的鼓励给了我信心。
老师:“可是一寸长的草有多少爱，我得到了三个春晖”。是的，我们无法报答父母的恩情，但从你的言语中，我看到了一份真挚而闪耀的孝心。
在案例中，学生根据日常观察和自身感受表达自己的真实感受，教师也以真诚的评价回应，引发师生间的情感歌唱，这是良好教学效果的基础。另一方面，如果老师只是用“说得好，很好……”这样的陈词滥调来回应，那么评价效果就会大打折扣。
第二，永远要有期望
学生是发展中的人，一切都还没有定论。教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂。课堂评价会把老师的期望信息传递给学生，唤起学生的* * *，并转化为学生的自我期望，长此以往就会形成良性循环。
在小学一年级的课堂上，当学生读到“秋天，果园里的苹果又红又大”时，老师让学生想象“是什么”这句话，许多孩子笑了...但是老师竖起大拇指，一脸严肃的走过去对那个同学说:“你真棒。请告诉孩子们你的伟大发现。”孩子自信地说，“地球对人类来说很大，但对宇宙来说又那么小。"
教育只能在可以改变的地区进行。从直接变化来看，学生的智力水平低，但学生的情感因素很高。他们不仅可以因为积极的情绪而形成学习的意志，也可以因为消极的情绪而积极抵制学习活动。虽然教师对学生的期望不能直接改变学生的智力水平，但不同的期望改变了学生在学习过程中的情感因素，进而改变了学生使用自身智力因素的效率。我们可以想象，如果案例中的老师对学生没有期望，想当然的否定甚至嘲讽，对学生的打击是巨大的。这种打击远远不局限于眼前的学习，而是对学生智力水平乃至未来生活的否定。
第三，紧贴教材，不偏离课文的价值取向。
自课程改革以来，有这样一种值得注意的倾向:一味地谈论多样性、创造性和天马行空，完全忽视了语文教科书所隐含的价值取向，放弃了语文教学密不可分的德育功能，也未能很好地实现情感态度和价值观的目标。有一个经典的例子。
老师:请找出狐狸对乌鸦说了什么，并仔细阅读。结合乌鸦的表现，谈谈自己看完之后的感受。
生:我觉得狐狸太狡猾了。他的话一次比一次漂亮，最后乌鸦被诱惑，被欺骗。
老师:嗯，狐狸真狡猾！
生:我以为乌鸦太爱听好话了。如果乌鸦不那么虚荣，最狡猾的狐狸会怎么做？所以你不能怪狐狸。他天生就很坏。
老师:有道理！是的，狐狸以狡猾著称。谁让你不做预防措施的？
生:我觉得狐狸很“聪明”，“执着”。因为善于观察，他不断变换语调，从和乌鸦打招呼，到“关心”它的孩子，再到赞美它的羽毛和声音，直到乌鸦开口说话。
老师:(无限欣喜)太好了，真的不一样！很有创意，同学们，用掌声表扬他！
新课程倡导多元化解读和个性化阅读，必然导致学生的多元化反应，但并非都是正确合理的，教师在价值观引导上无所作为也是不可取的。教师不仅要给学生一个平等、宽松的学习氛围，还要对学生的学习反应进行点评和引导。在语文教学中，把学习的主动权交给学生，但同时也不忘教师的主导作用，把学生的主体作用、教师的主导作用和学生之间的互动有机地结合起来。基于这种认识，新课程倡导教师课堂评价。在上面的例子中，学生错误地把“狡猾、欺骗”当成“聪明”来欣赏，而老师的评价只是肯定学生的回答很有创意，根本没有对学生的价值观进行引导。说严重点，后患无穷。也许老师没有想到这一点，只是被所谓的多元解读和以学生为中心所迷惑。其实老师可以尝试这样处理:首先确定学生的答案很有创意，然后通过个人学习、小组辩论、班级交流等活动来纠正、引导和提高学生的认知。这种处理既培养了学生对事物的正确认识，树立了正确的价值观，又保护了学生发言的积极性，充分发挥了学生、教师、学生的教学评价功能。
第四，抓住教育时机，因势利导。
课堂评价是瞬间的、突然的，所谓“机不可失，时不再来”。教师只有时刻准备着一双雪亮的眼睛，敏锐地抓住并牢牢把握住每一个恰当的教学时机，并及时给予恰当的评价，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。
在学习《行道树》(人教版七年级语文课改实验教材第一册)一文时，老师设计了这样一个问题:假设我们每个人都是一棵行道树，如果再给你一次机会，你愿意住在哪里？一个女生举手回答:“我还是会选择做行道树。”因为行道树可以净化空气，可以给人遮阳，可以体现自身的价值。“同学们的回答印证了文章所赞美的无私奉献，老师们也充分肯定和赞扬。但就在这个时候，班里响起了一声叹息，引起了班里的一点骚动。原来有同学认为女生的回答不诚实，认为她不会愿意在现实生活中做一棵敬业的行道树。其中一个男生站起来转头问她:“现实生活中你会这么做吗？”真好。”咄咄逼人的质问让女孩感到尴尬，脸红了。
在这种情况下，老师首先用平静但有力的语气处理教室里突然出现的骚动:“在人际交往中，我们首先要学会尊重他人。别人发表意见时，要认真倾听，不要私下议论；有不同意见时，要先举手，老师同意后提出异议；当别人提出不同意见时，要以谦逊平和的态度进行沟通，而不是向对方抛出攻击性的问题。你们生活在同一个班级，应该互相团结，互相帮助，共同进步。希望以后我们班不要再发生这种事了。”然后，他对质疑他的男生说:“你怎么知道现实生活中，XX同学不会是行道树？我们在学习行道树的无私奉献。据我所知，XX同学总是愿意为大家服务，为班级做贡献。现在她是名副其实的行道树。我相信XXX会用行动证明。”
案例中，老师其实有三个评价。第一次是肯定和表扬女生的回答，是预设的评价。第二次和第三次评价是针对课堂骚动的，是动态的、生成性的评价。第一，让男生知道自己的不足，知道以后如何与人沟通，同时给所有同学上课；然后，直面问题，给学生正面引导。老师的评价思路清晰、深情、合理，澄清了问题，提高了认识，不得不佩服老师把握时机、因势利导的教育智慧。
责任编辑:黄日暖