幼儿园保育班三则观察记录与分析
蒂希
观测日期:开始时间:20xx . 11.12am；结束时间:20xx.12.10 AM。
观察儿童:田野中的儿童
观察环境:幼儿园室外场地
观察员:齐鲁
观察目标:
1.孩子能否积极参与游戏，体验游戏的快乐。
2.孩子是否能遵守游戏规则，听清楚指令。
活动背景:
游戏是幼儿园的基本活动形式。孩子们喜欢玩游戏，在游戏中得到锻炼和发展。户外是一个开放的世界，也是一个活教材。儿童可以利用开放的地理条件，在游戏中设置和完成不同层次的游戏环节，使儿童逐渐增强体质，增加社会行为的发生，从而提高活动兴趣。成为一名光荣的解放军，穿着英姿飒爽的军装，迈着整齐的步伐，是很多孩子的梦想。幼儿园的孩子很难马上实现这个梦想。为了让孩子们能够体验到当兵的感觉，我们园在学期初就在操场的东边建了一个野战区，孩子们在一个小小的野战营里快乐而疯狂。在玩的过程中，孩子会有很多想法，需要越来越多的素材，在场上玩的越来越刺激。爬架成了孩子们滚、转、爬、跳的训练场，轮胎围起来堆成了孩子们的阵地。整个地区发生了激烈的战争，让孩子们在自由的环境中感受到合作的快乐，在游戏中锻炼身体素质，在独立游戏中提升沟通和组织能力。
第一个观察:实地领域的第一次经验
我明白了:
又到了室外场地玩耍的时间，孩子们的兴趣很高。当我们把玩具枪放好后，孩子们迫不及待地一拥而上。每个人都拿着枪，然后他们分散在周围玩，玩，然后一些孩子开始抱怨“有人碰了我”，“他们不和我玩”，“他没有遵守游戏规则”...一些孩子悄悄地把枪放回原处，跑向大秤。
我明白:
在大型户外活动中，场区很受孩子们的欢迎，但孩子们的角色意识不强，玩游戏还是比较随意和主观的。他们拿着玩具去玩自己的游戏，进入平行游戏的模式。这样的后果就是游戏的持久性不够好，孩子会在游戏中感到疲劳，从而随意在各种游戏之间切换。
我回应道:
《指南》指出，“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿特点，组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿积极参与”。要实现以上目标，增强孩子对游戏的坚持性，首先要确定合理的目标，激发孩子的兴趣。其次要创新游戏内容，比如增加游戏场景，所以我增加了对抗性的帽子、彩弹、手榴弹，引导孩子在丰富的游戏素材中开发更大的游戏思路。
下周观察:
在游戏开始的时候，这次我对孩子们进行了指导，鼓励他们坚持下去。我观察到一个中产阶级的孩子在加入游戏材料后，在放材料的篮子里转悠，好像在找什么东西。很快，在装满手雷的箱子里呆了几秒钟，我就拿着大量的管子走过来，然后一根一根的插进手雷里。一边插一边嘴里嘟囔着:“这是大炮。我要灌很多炮。”他一边招呼另一个孩子，一边说:“你看，没有敌人来了！”我看到两个人坐在满是大炮的山坡上，拿着望远镜在那里玩。“对，敌人来了，那里！”然后，我拿起一个管子做的大炮，摆好姿势准备行动。“帮我看看坏人在哪？”拿个望远镜在那边仔细看。我只听到开枪的孩子嘴里发出的声音，身体也在转动，很投入。
我想:
丰富了素材后，促进了孩子对游戏情节的丰富想象和更好的游戏表达。同时，孩子们知道每个角色区的主人都很合作，知道如何和同伴一起玩游戏。老师要多放一些能吸引孩子去野外战区玩的素材。让孩子在游戏中自主搭建、组合，充分发挥孩子无限的想象力和创造力。
材料调整:
看着孩子们把场区附近的爬架和木桥变成了孩子们滚、转、爬、跳的训练场，我加了轮胎、迷彩布等。，并提供了一些让孩子隐藏自己的素材供他们自由选择。
第二个观察:双方交战。
我明白了:
绿黑两队激战正酣，抛炸弹球，躲闪，躲藏，高空攻防，补给弹药，就像一个野战兵。绿队看到敌人的炮火轰击，立刻蹲下躲在战壕里，等待对方火力减少，然后偷偷露出半个身子，伺机攻击对方。躲在山洞里的黑队员慢慢向外投射炸弹。他的弹药库里装满了火药，但他并没有急于放弃自己所有的生命力。而是等敌人炸药用完，打了一个又一个敌人才出来找子弹，他就知道该怎么做了。随着战争接近尾声，绿队明显缺乏活力。其中一名队员躲在轮胎里，用垫子盖住，成功躲进掩体。不时有几枚炸弹不期而至，投射到敌战区。
我明白:
在整个战斗中，孩子的绿队和黑队都能够更加清晰地定义自己的角色和任务，在掩体构筑、防守进攻、避免偷袭等方面都能很好地呈现自己。虽然孩子们在这场野战中缺乏经验，但我在这场比赛中看到了孩子们充分的自主性。他们可以自己选择场地，材料，伙伴，自己搭建战场，补充弹药，变换游戏场景。投掷项目可以灵活交替进行，表现出较高的自我调节能力。
我意识到:
“感兴趣的老师”，但孩子们似乎对正规的田赛知之甚少。我觉得老师可以从以下几个方面了解需求，直接提出建议。教师要及时引导，给孩子合理的对游戏的意见或建议，让孩子在自己喜欢和感兴趣的游戏活动中认真掌握游戏玩法，自主遵守游戏规则。教师还要了解孩子的游戏需求，在满足孩子游戏需求的前提下，帮助孩子建立对游戏的兴趣和信心。比如，要不断调整和完善游戏素材，完善游戏规则，满足孩子游戏的需求，让他们像实地正规游戏一样。2.适当表扬，从而树立规则意识。老师可以利用孩子喜欢表扬的这一特点，及时恰当地给孩子一个微笑，一句肯定的话，一个满意的点头，逐渐培养孩子的规则感。
野外营地游戏的创意和玩法完全来自于班里的孩子。在游戏中，孩子们是自发的、独立的，我们的老师不仅要做一个观察者，更要做一个教育者，帮助孩子们丰富情境，不断鼓励他们开发游戏内容，提高孩子们的游戏水平。
(1)自由选择游戏素材和伙伴，培养游戏自主性。
游戏是孩子自愿的活动，孩子有权决定游戏中的一切。在一定的游戏环境中，孩子有权利根据自己的兴趣和需要自由选择和发展，有快乐和满足感。从游戏开始的材料摆放，到游戏过程中伙伴的选择，都是孩子们自己形成的。当游戏素材流动时，孩子的游戏情节会随着素材的丰富而丰富，游戏能力也会得到提高。在丰富游戏剧情的过程中，孩子会自己选择游戏伙伴，促进交流、沟通等社交行为。
(二)混龄小活动，培养社交能力。
指南指出:“培养孩子乐于与人交往，学会互相帮助，合作分享，富有同情心。”孩子需求的满足，兴趣的培养，情感和能力的发展，都离不开交流。在普通的教学活动中，幼儿的交往仅限于同一个班主任和幼儿，抑制了幼儿活动的积极性和主动性，不利于幼儿的和谐发展，尤其不利于幼儿的社会性发展。在户外游戏中，不仅老师可以及时促进儿童游戏的发展，同伴也是游戏剧情的催化剂。互相帮助，促进游戏剧情。
偏激
观察记录
史娟涛的性格活泼开朗讨人喜欢，但是午睡时间让我很头疼。午睡时间到了，别的孩子纷纷入睡或者睁着眼睛悄悄点击，他们又没办法了。“老师，我这里好痒。”我在给孩子检查被子，只好先走到他身边给他挠挠。“还痒吗？”“好吧，我们休息一下。”
分析
平时爷爷奶奶接送，老人都很喜欢。孩子要什么有什么，爷爷奶奶几乎不会批评。溺爱的家庭环境造就了他们在幼儿园为所欲为的习惯。
其次，孩子没有在家午睡的习惯，家长午睡观念淡薄。他们觉得孩子睡不睡无所谓，不想睡就做其他安静的活动。
提索
观察记录
当张天天来到花园时，她没有像其他孩子一样哭，而是能够在老师的陪同下参加各种活动。就在我们都以为小男孩能很快适应公园里的生活的时候，她开始哭了，因为他不想在幼儿园吃饭。当张天天看到餐桌上的食物时，他大声喊道:“我不想吃”，“我想回家”，“我要我的奶奶”。为了安抚她的情绪，老师坐在她身边给她喂饭。没有想到孩子，她哭得更厉害了，什么都不吃。
她妈妈晚上来接她。通过交流，我们了解到孩子在家里对食物非常挑剔。通常，他们不吃所有的肉、鱼和虾，只吃蔬菜。为了让她在家吃饭，所有的菜都是按照孩子的口味做的。进入幼儿园后，家长的愿望就是帮助孩子改掉这个挑食的毛病。
分析
我们过度的关心加强了她的厌食症。此外，在用餐护理上，我们往往采取喂饭、劝孩子吃完所有饭菜的方法，没有仔细观察孩子是如何进食的，缺乏对挑食者的情感认同和理解。我们决定通过安抚孩子的情绪、营造就餐环境来激发孩子的就餐情绪，并设计了一系列活动。