语文早期阅读小班小板凳教案

教学目标:

知识和能力:理解课文内容，明白一个文明礼貌的小学生应该主动道歉认错。

过程和方法:掌握“我”在这件事上的心理活动的表现和描写，体验“我”的心理变化，即超越“我”的过程，培养理解语言和文字的能力。

情感、态度、价值观:在学习、生活中形成良好的习惯，从小做一个文明礼貌的好学生。

教学重点:注重培养学生对语言文字的感知，把握“我”的表达和心理活动的描写，认识“我”如何超越“我”。

教学难点:是什么促使“我”说“对不起”，也就是“我”在什么情况下说了这三个字。

教学方法:情景教学法

教具的准备:课件

教学过程:

(1)谈话，引出话题，提出问题。

让学生谈论你通常使用哪些文明语言。当我们的行为给别人带来麻烦时，“我”应该说“对不起”，引出题目，写在黑板上，一起读题目。

(从生活出发，自然引入。学生有话可说，营造和谐的课堂氛围。)

问题:看到题目你有什么疑问？

学生可以自由提问，“谁”说了，为什么说，怎么说，结果是什么，在什么情况下说的？

以题目为辐射点，有助于学生把握课文的轮廓，有利于培养学生的问题意识。)

(2)初步阅读文本，整体感知。并培养学生良好的阅读习惯。让学生带着问题自由朗读课文，同时要求大声朗读，读出正确的发音，理解句子。

检查阅读情况，师生点评。

(评语要中肯恰当，以启发性语言为主，让学生愿意大声朗读。问题:你刚才大声朗读解决了哪些问题？

学生疑惑的结果:别人好回答，但是什么情况下“我”说“对”

不好意思，三年级的学生说不清楚。

学生自己提问，然后大声朗读，自己解决。如果解决不了，就让学生在老师的进一步指导下自己寻找答案。学生的阅读能力就是这样培养的。)

(3)抓住重点段落，深入学习课文。

过渡:我在什么情况下说了“对不起”？这个问题先放一放，先学第一段。

1.学习第一段:

学生大声朗读，思考:我以前是个什么样的孩子？

通过抓住“不固执，不自私”这个关键词，让我认识到“我”是一个能纠正自己错误，能为别人考虑的孩子。

通过对“被板子打”的影视片段的记忆，对比自己不敢向别人认错的感觉，初步感受到“我”向别人认错的痛苦和难受。

(注意联系已有的生活经验，加深对课文的理解。)

大声朗读来体验“我”的心情

2.学习的四个自然阶段:

过渡:正是因为我有这样的问题，当我用铅笔划到同桌的下巴时，老师要我道歉。我的心情是什么？

学生可以自由朗读，感受“我”的心情。

课堂交流，谈谈你当时读《我》是什么样的心情，从哪一句话体会到了这种心情。

出自“可是不知何故，我的喉咙好像被石头堵住了，连一个字都吐不出来。”“我站在同桌面前等了一会儿，不敢看任何人的脸。”看到“我”当时就难受，紧张，害怕。请学生谈论他们是否有过与自己现实相似的经历。

2“在我心里，我不知道自责了多少次。”看到我知道自己做错了，心里很愧疚。

反复朗读，读出“我”难受、紧张、害怕、自责的心理。

联系语境，进一步了解“我”的心理活动。请找出还有哪些句子也表达了“我”的这种感觉。* * *三句话:

我不知所措，尴尬得满脸通红。

(2)“我——我——”我支支吾吾，半天说不出话来。

这三个字真的很难说。

大声朗读。

经过学生的深入讨论，我把握住了自己当时的心理活动，体会到了情绪“内化”和“吸收”的过程，而朗读则是我所理解的思想内容“外化”和“升华”的过程。这两个过程相辅相成，相互促进，即“通过阅读理解”和“通过理解促进阅读”的有机结合。)

3.学习五八自然段。

过渡:“我”说这三个字好难，那么最后是什么促使“我”说“对不起”？

默读五到八段。

小组讨论。班级交流。

总结:在老师同学的鼓励下，在“我”提高了认识的前提下，在榜样的推动下，“我”终于鼓起勇气说出了“对不起”二字。

这是课文的难点，但是经过以上的准备和同学之间的讨论交流，水路就完成了。)

(4)总结全文，回归生活。

1.填空。

在“我”说了“对不起”之后，老师()、同桌()、同学都()、“我”和陆()。

2.结论性问题:这是个好结果吗？学生们喜欢课文中的“我”吗？告诉我为什么。

3.第十届全运会即将在南京举行。南京开展了争做文明市民的活动，学生是其中之一。你要怎么办？请用几句话写下来。

4.交流评论。

语文只有与自己的生活息息相关，才能充满活力，才能进一步激发学生的学习兴趣。)

(5)家庭作业

1.读文本，读情感。

2.收集至少三个礼貌用语。

3.收集一个关于文明礼貌的故事。

七、板书:

说“对不起”

带头:向别人承认错误是不舒服的。

来自老师和同学的鼓励

过了那段时间:超越自己

我的知识，榜样，勇气。