有什么游戏可以吸引幼儿园小朋友在角落里玩？
一、区域活动的设置只有服务和主题活动才能激发孩子的兴趣。
区域活动是主题活动的一部分，没有主题，区域活动就没有生命力。“动动你的小手”和“读一读”是和主题联系最紧密的两个角。首先，我们把给娃娃喂饭、撕面的内容和资料放在“动手”里，把小区的角落变成他们生活的训练区，把形象丰富、色彩鲜艳、趣味性强的书籍和资料放在“阅读吧”，培养他们良好的阅读习惯。然后根据主题内容的变化和孩子阶段性兴趣的特点，不断改变和调整“动动手”和“读吧”中的活动内容和材料，如添加橡皮泥、粘纸、与主题内容相关的图片等材料。再比如篆刻、指画、掌印等艺术活动的实践体验。活动结束后，我们看到孩子们对色彩的喜爱非常迫切，于是活动的延伸自然就放在了我们马上为孩子们调整的色彩玩耍区，提供红、黄、蓝、绿等颜料、印章、画纸等材料，让孩子们自由选择绘画的方式，既达到了活动的目的，又在活动中增加了同龄人之间的友谊。比如《丝带》《彩色宝贝的家》都是根据集体教学的需要渗透的。
第二，边角材料的摆放，只有考虑到孩子的年龄梯度和能力差异，才能吸引孩子。
作为幼儿园教师，要通过日常观察及时发现幼儿的能力发展水平和兴趣点，随时改变区角的内容，吸引幼儿积极参与。因为区域活动关注的不是知识本身的价值，而是孩子在获取知识和解决问题的过程中个性的发展。
在日常观察中，我们班就出现过这样的情况。在生活区，有一项“戴项链”的工作，我们提供孔更大、塑料线更硬更粗的珠子，让孩子们学习“戴”的动作。一开始，孩子们立刻被这些彩色的珠子和塑料线吸引住了。我们班的婷婷喜欢玩一些像撕纸穿珠的游戏。当这个“戴着项链”出现在小区角落的时候，她开心得经常在里面玩都不想出来。我发现她总能很快戴上漂亮的“项链”。与旁边的一些孩子相比，她“穿”的能力确实比同龄人强很多。同伴们都很佩服她，所以完成任务的婷婷总是在帮助同伴们。但乐乐恰恰相反。他连塑料线对准珠子上的小孔都不会，所以他的作品基本都是老师和婷婷完成的。
过了几天，我发现婷婷和乐乐都不愿意“戴项链”，有时候轮到他们去，他们还是不开心。我分别与他们进行了一次谈话:
婷婷:以前喜欢，现在不太喜欢了。
婷婷:我穿过很多次了。我总是戴着珠子。我总是穿同样的东西。一点都不好玩。
婷婷:我也可以戴吸管，鲜花和鞭炮。妈妈给我买了很多小东西，很好玩。
婷婷:对！
(与乐乐的对话)
乐乐:没有。
乐乐:那条“项链”太难戴了。珠子上的洞太小了，我进不去。孩子们嘲笑我。我不想去。
乐乐:好的。
分阶段放料是常用的方法。这种方法一是方便老师管理和引导，二是老师要求孩子达到的目标也很明确。但是，由于孩子个体发展的差异，我们总能发现一些孩子的能力在每个班级都超出或低于同龄人。如果在区角活动的材料提供上，老师只提供相同的材料，可能会限制孩子的发展水平。也就是说，活动材料的投放要有利于个性化教育的实施。要从班级整体水平和实际情况出发准备材料，根据每个孩子的不同发展水平准备相应的活动材料，让每个孩子都有适合的、有趣的活动材料。这种材料适合儿童。
几天后，我把四种难度不同的材料放在四个篮子里，同时放在“生活区”。第一关是一些又粗又硬的吸管和毛绒橡皮筋，供女生扎头发；第二级是彩珠和细塑料线；第三层是切成段的小管和塑料线；第四级是小孔子花和细塑料线。并告诉孩子们可以把自己的“项链”挂起来展览。改变后，“戴项链”对孩子更有吸引力。婷婷和乐乐都能找到自己喜欢的素材，成功做出自己的作品。而且我还发现，这些材料不仅满足了那些没有能力“穿”的孩子的需求，一些能力强、主观意愿强的孩子也可以根据珠子和小花的颜色，戴上漂亮的“项链”。
教师只有认真地、定期地观察儿童，正确地评价儿童的活动，包括儿童对活动的兴趣、活动水平、发展需要等问题，并对这些问题进行分析，才能调整自己的材料的速度和广度，不断地为儿童提供更适合其年龄特点和兴趣特点的材料，从而唤起并进一步激发儿童的好奇心、求知欲和探索欲，促进每个儿童向更高层次发展，使不同能力水平的儿童，
第三，地域活动的内容只能从生活中吸引幼儿。
当儿童进行区域性活动时，从外部来看，他们需要与环境、材料、同伴和老师进行互动，交流信息；在内部，他们需要用原有的经验来吸收新的经验，建立新的认识。只有这样，区域活动的价值才能得到有效的体现。
幼儿园的孩子刚离开父母，来到一个新鲜的环境，迫不及待地融入这个新的群体。孩子如何和同龄人更和谐的交流？根据学龄儿童喜欢独自玩游戏的情况，为了提高他们的交流能力，我们试图建立一个“玩具城”，孩子们可以玩从家里带来的玩具，享受资源。区域活动前几天，每天允许带一件，可以和同伴交换，介绍怎么玩自己的玩具。既提高了语言能力的发展，又促进了孩子之间的交流。同时，在这方面，我们也为孩子们提供了很多不需要固定玩法就可以组合的材料，比如拼图、各种形状的链条等。孩子可以根据自己的意愿，互相配合，自由组合，做一些好玩的事情。在孩子的自主活动中，我们发现孩子身上无数的“闪光点”，他们无限的想象力和创造力。
洋娃娃之家是这个地区的亮点。考虑到每个孩子不同的生活经历和实际发展水平，我们打造了两个各具特色的娃娃之家。两个娃娃家里的资料都是根据班里孩子的整体水平和实际情况。在玩偶之家I，我们放入简单的玩偶餐具和玩偶，以及固定的玩偶家具。在玩偶之家II中，除了玩偶餐具和玩偶之外，我们还放入了许多小衣服、裤子、鞋子、袜子、饰品等等，并将玩偶家具改成了可移动的。在活动中，让孩子自主选择，同时我们会根据孩子能力的变化，改变他们对玩偶之家的一两个选择。材料是孩子探索和学习的桥梁。我们力求在提供的材料中体现发展目标、活动，以及期望孩子获得的体验，让孩子通过操作主动获得各种体验。此外，密切关注孩子在活动中的操作，并做好记录，以便及时调整和更新。
每个孩子的发展水平都不一样，要利用好能力强的孩子带动角落里的活动。每个班总会有几个能力犀利的孩子，我们班也不例外。几次活动下来，我们观察到，在娃娃家，宁宁的孩子玩得最像样，有合作的迹象。在图书馆里，浩浩的孩子阅读能力最强。他认识很多单词，断断续续地讲故事。也有几个孩子比较擅长。这些是宝贵的资源，我们应该好好利用它们。于是我们在开展区域活动的时候选择他们做“妈妈”、“经理”、“组长”，让他们对孩子的游戏起到促进作用。虽然他们不明白这些称谓的含义，但也不熟悉。