浅析教师如何观察和描述儿童区域活动中最客观、最真实的案例
第一，物资投放与主题活动的融合。
为了使区域活动真正符合儿童发展的需要，要注意每个活动区的材料与主题活动内容的一致性。随着主题活动的交替，根据我们班的实际情况和孩子的需求，在此期间，围绕主题活动，营造区域游戏活动的环境，合理投放素材。并根据不同主题的进度，及时有目的地调整、补充、更换本地区的素材。让孩子在科学、合理、有效的区角活动中大胆操作和探索，促进孩子自主性的发展。比如“动物世界”主题活动，我们和小朋友一起收集各种动物图片和玩具，布置动物世界展示桌；安排动物喂食角度，更好地让孩子观察和了解小动物的特点和生活习性；让孩子在艺术区做一些瓢虫、野生斑马、蛋壳虎，然后通过悬挂的方式装饰三维空间；收集各种关于动物的书籍，在语言区分享。角落里活动强烈的动物世界的场景给了孩子们强烈的感染，让整个主题活动生动起来！所以，素材是孩子是获取知识，发展能力的工具。材料本身包含了很多教育因素。
(一)根据儿童的年龄特点摆放材料？
只有老师放进去的材料适合这个班孩子的年龄特点和兴趣爱好，才能调动孩子的活动积极性，让他们体验到成功的喜悦。比如易拉罐、牙膏盒、吸管等。在区域活动“扬州之桥”大班中提供。因为大班的孩子动手能力强，所以操作资料呈现的比较全面。材料的提供虽然需要一些挑战，但不能超出孩子的能力范围。
(2)根据孩子在发展过程中的不同需求提供阶段性材料？
不同阶段采用不同的策略，提供不同的素材，既满足了孩子的兴趣，又让孩子感受到周围事物的变化，促进了孩子认知能力的发展。
(3)根据孩子能力的差异，提供不同层次的材料。
在提供促进儿童发展的材料时，必须考虑到不同层次的儿童。通过观察和了解儿童的活动意图和思维方式，对儿童的活动水平做出正确的诊断，在此基础上，帮助儿童实现自己的想法，促进儿童在原有水平上提高，并根据观察结果调整区域的位置和材料，使其更适合儿童的水平、兴趣和需求。
二、选择观察对象，调整作业材料，熟练运用观察策略。
地区性运动会的观摩和指导是一种创造性的工作。在实践中，教师需要具备敏锐的观察能力、决策能力和即兴发挥能力，适时适度地介入幼儿的活动，让区域性活动真正成为幼儿自主探索学习的活动。
观察是游戏准备的基础，是干预儿童游戏的前提。在区域活动过程中，教师既观察材料，也观察孩子。
(一)从材料上观察。
观察材料对孩子兴趣的激发。作为一个新的素材，在投资的前期，最关心的是如何在这个素材和孩子之间引起一种兴趣，找到孩子和素材的兴趣碰撞点，观察素材能和孩子很好的互动，让大多数孩子自己参与其中。这是一种合适的材料。
儿童的观察。
1，做观测点，明确观察方向。
观察要结合全班孩子和个别孩子进行综合观察。同时，可以定点观测某一区域的某一物质。比如:观察孩子行为的背景，观察和倾听孩子的兴趣和需求，观察和倾听孩子的情绪，观察和倾听孩子的发现...
有了这些观察方向，教师就可以把握整体，有目的地进行观察，从而及时获得第一手资料，分析原因，及时做出调整。强化发现问题、分析问题、解决问题的有效性，让孩子在高效互动的环境中得到最大限度的发展。
2.落实观察目标，推进观察进程。
教师的观察直接影响教师思考和分析的正确性。利用观察数据，根据观察内容，对孩子行为的性质做出正确的判断，得出结论，分析孩子行为的原因，从而进行横向和纵向的观察、比较和分析。比如，在区域活动中，材料与孩子的“合作互动”中，往往会出现很多意想不到的情况:材料不合适、材料缺乏等。这时候就可以分析观察孩子的行为了。针对幼儿不同行为的分析材料中可能出现的不同情况，寻找对策，有针对性地合理调整，促进区域活动的顺利开展。
第三，抓住时机介入，找准时机引导。
教师要关注孩子的活动，了解孩子目前的体验是怎样的，观察孩子对什么感兴趣，考虑从哪些方面给予帮助和支持。尤其是在孩子的活动中，老师不能急于用自己的标准去要求孩子。孩子在游戏中应该有自由选择、自主决定的权力和可能。学会观察孩子在游戏中的举止行为，学会等待，找到合适的时机介入，在孩子真正需要的时候给予适当的引导。孩子们用自己的想法进行实验和观察，寻找答案，发现秘密。在与同伴的交流和讨论中，教师要不断向孩子提出新的挑战，不断引发孩子新的思考。
此外，教师在指导过程中要加强指导语言的艺术性、针对性和有效性。在指导小班时，用生动有趣的语言启发和引导孩子积极参与活动；应采用启发性、暗示性语言，引导幼儿积极参与活动；大班要理性，能引起孩子的思考，促使孩子从中悟出一些道理。
(一)，会放弃。
在区域活动中，当孩子在游戏中出现问题时，有的孩子会用自己已有的经验和方法去解决，有的孩子会在同伴的帮助下解决问题，有的孩子在找不到解决方法时会放弃活动。这时老师给予适当的指导，帮助他们解决困难和问题，提高这方面的经验。
区域活动开始了，我一个人找了个理发店玩吹风机。当我从她身边走过时，她告诉我理发店里没有生意，我不想当理发师。我说:“我们告诉他们，理发店今天大减价！只要你来，就会有礼物。”然后我们一起喊，给每个顾客一根绳子绑头。
(2)如有争议。
每个孩子都是一个独立的个体，尤其是在游戏活动中，当每个人独特的想法得不到别人的认可时，就会产生纠纷。在“小天使”照相馆里，为了成为摄影师，宣萱和杨洋不停地争吵。这时候我让他们给我拍张照片，让他们帮我设计造型。他们两个配合得很好。只要儿童有意识地创造互动学习的条件和机会，儿童就会在活动中形成友谊互助的良好品质和合作精神。
(3)当你向老师要东西的时候。
在区域活动中，教师要经常参与幼儿的探索活动，成为幼儿探索发现过程的见证者和参与者，发现自己的能力。所以，老师在活动中不是老师而是推动者。当孩子的游戏开发失败时，老师要及时提出合理化建议，帮助孩子更好地开发游戏。比如做灯笼，孩子大胆想象用各种方式做，但总想用各种形式的孩子还是想做出更多的样式。于是，我就和孩子坐下来商量看灯笼回家问问父母或者从网上找资料。
第四，采取有效的引导策略，有效地促进活动，鼓励孩子探索和发现。
教师能否在区域活动中采取有效的指导策略，取决于教师观念的转变，因为观念是实践的先导。教师只有进一步树立正确的教育观、儿童观和游戏观，将教育理念转化为教育行为，才能让孩子真正成为游戏的主人。首先，引导的前提是基于孩子的生活经验和现有的发展水平。其次，根据活动的价值取向和现有水平，采取不同的引导方式，促进孩子能力的发展，提升孩子的体验。
(一)巧妙运用情境语言，师生在游戏中合作。
在区域活动的过程中，孩子往往会遇到很多困难和问题。面对这些“问题”，教师应该以活动伙伴的身份加入到儿童自选活动的过程中，施加教育影响，与儿童平等对待困难。然而，儿童仍然控制着活动的过程。合作活动常用于儿童自主选择的游戏活动。合作活动的关键是把握好参与游戏的机会。所以需要更多的情景语言，既符合孩子的年龄特点，也在潜移默化中让他自然积极地成功。在“公交站台”上，孩子们争先恐后地买票。我挺着大肚子站着说:“哎呀！我摸了我的孩子！为了买票来找我！”孩子们立刻拍拍整齐的线。
(二)教师适度等待，给孩子独立探索的机会。
很多老师看到孩子有问题就忍不住直接干预孩子的活动，剥夺了孩子自主探索的机会。其实当我们看到孩子有问题的时候，不妨等等看一看，给孩子更多的自由空间。我相信我们会收获更多。
(3)师生互动和生生互动
在活动中，教师要不断分析、调整和反思幼儿的活动，善于利用和捕捉教育机会调整幼儿的方式，在实践中促进幼儿的一切发展，更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。在区域活动中，教师和幼儿创造了一个相对宽松的活动环境，要注意师生的平行互动，利用自身行为模式的暗示作用，引导幼儿自由活动。如:儿童建构建模、科学探索、阅读鉴赏、角色表演等活动。除了孩子和老师之间的师生互动，我们也不能忽视孩子之间的生生互动。让孩子“教”孩子，让孩子“影响”孩子。比如桌游，让孩子当小老师，教别的孩子...
第五，恰当的评价有利于总结和反思。
教师在区域活动中观察、指导和参与性评价的目的是唤起儿童的声音，促进和总结他们的经验。
1，教师对活动的评价
教师组织的评价活动可以采取集体、小组、个人等多种形式。评价的时机也不一样。集体活动一般在活动开始和结束时进行；分组可以在活动过程中进行，也可以在活动结束后，由两位老师分别带领孩子；而个人一般是在活动期间进行的。
2.儿童对活动的评价
引导幼儿参与评价，可以充分发挥幼儿在活动中的主体地位，充分发挥生生互动的作用。教师通过提问探索儿童的个体经验，或创设情境、提供材料，引导儿童用不同的方式进行交流和评价。
3.教师及时分析和反思。
在观察和指导的基础上，及时做好病例记录，进行理论联系实际的分析、反思和调整尤为重要。环境创造是否恰当；布局是否合理；是否对材料的提供进行调整；游戏中的干预行为是否及时、及时，是否能促进孩子的游戏。孩子的兴趣在哪里，有没有变化；孩子在游戏中需要积累什么样的经验，是否已经具备；孩子在游戏中的交流合作达到什么水平，还存在什么问题，需要什么样的帮助等等。有了分析、反思、调整的记录，才能体现观察和引导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进孩子在这样的自主游戏中进一步发展。
尊重孩子在区域活动中的主体地位，把孩子的自主性、主动性、独立性还给孩子，通过孩子自己的学习、探索、发现，让区域活动真正成为孩子自己的活动。教师必须为孩子的发展创造一个有准备的环境。孩子在活动中是自由的、独立的、创新的、真正快乐的、满足的、有成就感的，适当参与儿童活动，与儿童一起探索、探究。把老师的要求变成孩子的需求，创造适合孩子发展的活动舞台。