幼儿园如何开展生成性主题活动

课程是儿童和教师的奇妙旅程，是儿童进行有意义学习的载体，是儿童自主、持续建构自身经验的过程。课程开发有两种取向，一种是前生产，一种是生成。与预制课程相比，生成性课程尊重儿童在课程内容选择和组织策略制定中的主体地位，更贴近儿童的经验和学习特点。教师要判断孩子需求和兴趣的价值，跟随孩子的脚步，搭建学习的脚手架，激发每个孩子的潜能，使孩子的探索不断深入，从而获得情感、品德、审美、知识、技能的全面发展。

省级课程游戏化项目要求幼儿园课程更加贴近幼儿生活，重视幼儿在活动中的自主性和创造性，使幼儿园课程充满游戏精神。生成性课程很好地体现了课程游戏化的精神，它以儿童的兴趣和经验为生长点，以儿童为探究主体，以教师的观察为基础，以恰当的策略支持活动。自由、自主、愉悦、创造的游戏精神在孩子身上得到充分体现。

生成性课程的开放性、动态性和延展性也对教师的专业能力提出了更高的要求。如何用m-weaving开发生成性课程？生成性课程应特别重视儿童游戏精神的体现。实施过程中的关键要素是什么？因此，我们在深刻理解课程游戏化精神的基础上，组织全园教师开展了生成性课程实践，并对园本实践的思路和策略进行了总结和梳理。

第一，利益引发的问题

孩子感兴趣的东西很多，但并不是所有的兴趣点都有探索的价值，或者可以转化为孩子的“认知冲突”，进而引发深入的学习。教师需要借助观察来判断孩子零散的、偶然的兴趣的价值，然后通过材料或情境，从“兴趣”中创造出真实的“问题”。

1.通过观察发现“兴趣”。生成性课程的课程内容和目标不是固定的，也不是来自于教师的“奇思妙想”，而是以儿童的兴趣和需求为生长点而设计的，是为了帮助儿童解决现实问题，这也是贴近儿童实际、尊重儿童主体性的体现。如何找到孩子的兴趣点？当然，观察是教师开展一切工作的基础。

比如我园中班开展的生成性课程《画地图》，老师通过观察捕捉到一段关于地图的对话:“地图上怎么会有一些小方块？地球上所有的建筑都能画在地图上吗？你需要多少纸？我们幼儿园有地图吗？操场在哪里？大门在哪里？”老师了解孩子对地图的兴趣以及对符号、空间方位等的困惑，于是推出了“幼儿园绘制地图”的生成性课程。

2.制造情境生发问题。

要吸引孩子对活动的持续兴趣，不仅需要可操作的具体材料，更重要的是能够引发孩子“问题”或“认知冲突”的问题情境。兴趣可能是暂时的吸引，只有“问题”才是孩子真正的需求，才能激发孩子的探索欲望。如何把兴趣变成问题？这就需要教师投入丰富的素材或者创设一定的“问题情境”。

例如，雨后散步后，孩子们在幼儿园附近的草地上发现了许多蘑菇。大家一拥而上，激动不已。后来，孩子们还在树下和石头旁发现了蘑菇。老师马上抓住教育的机会，问孩子们:“蘑菇长在哪里？”蘑菇生长的地方有什么特点？“孩子们总结了蘑菇的生长环境，最后发现蘑菇喜欢在潮湿阴暗的地方生长，于是就有了在自然角落模拟天然蘑菇生长环境的种植活动。

3.老师可以通过抛丰富的素材来刺激与孩子的互动，也可以刺激问题的出现。比如小班的孩子对豆子很感兴趣，老师放铲子、瓶子、玩沙工具等。通过对儿童的观察。