学生都会犯错。老师应该惩罚学生吗？

我国《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”；《教师法》第三十七条规定，“体罚学生经教育拒不改的”，给予教师“行政处分或者开除处分”，“情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任”；《未成年人保护法》第15条也明确禁止体罚或变相体罚。体罚是教师对学生进行身体上的惩罚，使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、超出身体极限的运动、刮胡子、撕扯嘴巴等。变相体罚是指以其他间接方式对学生进行身心惩罚的行为，如劳动惩罚、抄作业过多、在脸上写字、挖苦、辱骂、暴晒等。《中华人民共和国义务教育法》第十六条已经明确规定“禁止体罚学生。”来自/readnews.asp？Newsid=481一、常见体罚和变相体罚现象分析1。殴打(扇耳光、刮胡子、下蹲等。).老师对不同性格的学生采取不同的惩罚方式。如果说辱骂和侮辱还不足以显示教师的优越感，那么扇学生耳光则显示了教师地位的至高无上。比如这件事发生在某地的一所完全初中。老师上课的时候，一个调皮的学生信口开河。老师走到同学面前，不分青红皂白就问，这是一记响亮的耳光。他想杀鸡儆猴。这让其他学生害怕，但这个学生不是无所事事的一代。他还打了老师一耳光，把老师激怒了。他第二次、第三次、第四次、第五次更用力地扇学生耳光，直到他们跪下求饶。此时，教室里一片混乱和嘈杂。老师认为打耳光是惩罚淘气学生最安全的课堂控制方法。没想到，不仅没有达到这个效果，反而招来了社会的谴责和学校的惩罚。2.罚站。相对来说，罚站是老师常用的一种体罚方式。从学生们的习惯表达来看，罚站绝不是偶然现象。有的老师认为:我不打学生耳光，我不扯学生头发，我不打学生，我惩罚学生，这根本不是体罚。同时，罚站很少招致社会、学校、家长的非议，学生也能承受。所以学生只要违规，随时都可以被处罚。甚至有些老师把罚站称为“放之四海而皆准”的真理，被频繁使用并取得成功。但是，“再聪明的人，想得再长远，也会输。”王是一所小学的年轻教师。上课的时候，他发现一个后进生在玩一个小游戏机，于是他喊道:“想玩游戏就站在教室外面玩！”学生们束手无策，站在教室外面。半小时后，他们的父母来学校送衣服，发现儿子站在外面。于是他气冲冲地走进校长办公室，质问:“我儿子是来学校接受教育的，不是来学校站岗的。即使我的儿子是错的，你也不应该驱逐他！”此时校长无言以对，王先生更是无言以对，只是道歉。虽然学生最能理解这种教育方式，但收效甚微。3，可怜的屈辱。大量老师不顾学生的人格和自尊，任意训斥、谩骂、讽刺、挖苦、嘲笑学生。比如有的老师骂学生“娘，没娘”，“朽木不可雕”，“脸皮比城墙还厚”...有的老师甚至给学生起难听的外号，逗得学生哈哈大笑。如此恶劣的羞辱，必然会损害学生的自尊心，让他们因痛苦而失望，变得气馁，学习成为一项毫无兴趣的活动。他们尽量避开这样的老师，远离学校，甚至离家出走。4.威胁。一些老师经常威胁和恐吓学生。比如“这辈子都改不了！”“以后做错事，不要你！”“给家长打电话！”.....一个学校的学生在校长信箱里掉了一封信，信中提到他的班主任在学期初自我介绍说:“我的耳朵很尖，眼睛特别尖。我知道你做的和说的一切。所以，你最好老实点，别想耍花招！”他还说:“我教了这么多年书，早就明白你的心理了。不要捉弄我。我有很多待人接物的方法。一招比一招更有害。如果你不怕死，那就试试！”这位学生写道:“当我听到这些话的时候，我感到惊讶的同时，心里一阵凉飕飕的……”表面上看，学生们觉得无所谓，但在他们的心里，这是非常痛苦的，这势必会造成学生产生各种逆反心理，对学校教育产生负面影响。第二，体罚和变相体罚的危害性。老师总认为自己在学校的绝对权威不容冒犯。老师惩罚学生的不良行为，是因为学生的行为妨碍了自己预设的程序。所谓的“双边活动和启发原则”对大多数老师来说都是空中楼阁。由于教师放宽了惩罚的范围，又由于教师无法创造一个让学生轻松舒适的环境，在课堂内外频繁实施体罚，给教育带来了难以想象的后果，危害极大。1，很难改变学生不正确的态度。体罚虽然在特定情境下可能达到制止某种行为的目的，但很难改变学生不正确的态度。体罚和变相体罚只能让学生学会避免体罚，而不是真诚地改变态度，改正错误。这种体罚和变相体罚是相对无效的。2.很难形成良好的教育氛围。“杀鸡儆猴”的体罚，让学生行为谨慎，总是防御性的，害怕老师。这不利于学生积极、勤奋思想品质的形成，也不利于班级文明、和谐、轻松氛围的形成。3.体罚和变相体罚会给学生带来不必要的焦虑。这不利于学生健康心理素质的培养，反而会损害学生的身心健康。经常体罚会增加学生对体罚的极度厌恶，学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感性。为了达到理想的效果，老师往往不得不加大体罚力度，导致体罚恶性循环，教育后果不堪设想。4.体罚还会导致师生关系紧张，进而引发师生冲突甚至对抗。这不仅损害了教师的社会地位和人格魅力，也违反了《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》。第三，教师要实施有效教育。其实教育学生只会用体罚和变相体罚的老师，也就是“该出手时不出手”的老师，学生心里只有仇恨。作为老师，要有奉献精神，用“护花使者”的态度对待学生，不要用“不战而屈人之兵”的观念对待学生。在工作中，不妨采取以下措施:1，“软方法”处理。一天，陈先生非常高兴。他打算提前在教室里和学生们聚一聚。但他一进教室就发现黑板上贴着一幅漫画，画的是自己，把自己的缺点夸大到了极致。他忍不住化喜为怒，原本快乐的心情一扫而空。凭直觉，他知道这是昨天被批评的学生张的杰作。陈老师心想，这个学生真是不像话，竟然还搞恶作剧。这一次，他一定要好好教训(体罚的想法)。但转念一想，体罚必然会导致更严重的师生冲突。如果你生气了，你就不能真正解决问题。于是，陈先生决定试试“软办法”。陈老师冷静了一会儿，随手把漫画拿下来，很享受。他对大家说:“别跟我说，真的有点像我。我已经长大了，还没有人给我画肖像。我想把这幅画留作纪念。如果作者不介意，请下课后帮我签名。现在上课。”几天后，“捣乱”学生主动向老师承认了错误。上例中，面对学生故意的对抗行为，陈灿老师以体罚或变相体罚的方式惩罚漫画作者，以发泄不满，显示老师的权威；也可以课后把学生留下来，进行处罚:也可以让学生家长来处理。但陈老师通过调节负面情绪，运用教育机智，既避免了师生冲突，又融洽了师生关系，使学生主动认错，发展了特长。真是祸不单行。2.赞美教育。一个学校的老师发现一个学生做广播练习时极其粗心，其他班的主管扣了这个人的分数。练习结束后，老师把学生叫到办公室，既没有打耳光，也没有侮辱，而是微笑着问:“广播练习你是怎么做的？你认为准确吗？”学生们摇摇头，老师继续说:“广播练习不够准没关系，关键是要认真做。”这时候学生脸红了，低下了头，老师接着说:“班级有班规。怎么可能赢回被扣的分数？”学生说以后要承诺什么，老师说:“下周一来顶上练习你觉得怎么样？”这位同学愉快地接受了老师的处罚。据说这个学生回家后一直在周六和周日练习广播体操。现在他是全校最标准的学生。这种“虽然痛但甜”的表扬惩罚更容易被学生接受。在上面的例子中，当学生违规时，老师采取了“以情动人，以理明人，以行导人”的方法，让学生心服口服，而不是一味地惩罚学生，取得了良好的效果。3.即兴教育。即兴教育就是把学生的错误行为引导到正确的轨道上来。比如一个班主任在课后发现几个学生把扫帚当棍子。他没有批评，而是说:“你为班级做好事，下课打扫教室，真的很难能可贵。我相信你的扫地水平一定不错。今天放学后你再为班级做点好事怎么样？”这些学生愉快地接受了老师的处罚，同时也认识到了玩扫帚是不对的，打扫卫生是对的。实践证明，每个学生都会犯错，但希望老师用科学的手段教育学生。只要方法得当，一定会收到良好的教育效果，培养出一批批有用的素材。这是我引用的别人的文章！