如何在教育教学过程中通过游戏活动强化孩子的行为规范？

德国教育家福禄贝尔最早系统地研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育的基础。他认为:“儿童早期的游戏是未来一切生活的胚芽；因为整个人是在游戏里，在他最温柔的气质里，在他最内在的倾向里发展和表现出来的。”继弗罗贝尔之后，意大利教育家蒙台梭利为幼儿园教育创造了一系列教学方法。蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢体功能、语言和道德的发展，使个体成为身心一体化的人。“自由”与“规训”融为一体，“个性”与“群体”兼顾。我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为，游戏有益于儿童的体、智、德发展。从以上历史经验来看，我们思考如何通过游戏活动来加强儿童行为规范的发展才是正道，但如何设计和实施这样的游戏活动是摆在我们面前的一道难题。这就需要幼儿教师多思考、多观察、多学习、多总结，从实际教学中得出可行的“游戏教学”。

第二，实施方式

(一)了解游戏的“隐藏”价值

“隐性”教育是指潜在的、非正式的教育，是一种建立潜在经验的方式。而游戏是“隐性”教育的重要手段和组成部分。日常游戏活动是无计划的学习活动，在潜移默化中促进儿童行为规范的发展。比如自由活动，孩子自己决定和谁玩，玩什么，去哪里玩，怎么玩等等。在这个过程中，孩子在无形中学会了选择，学会了制定规则，学会了遵守规则，这就是游戏的“隐性”价值。这里的“隐性”价值也是儿童行为和思维的“迁移”，是对已有经验的转移和运用。

(二)掌握儿童游戏设计的基本原则

1.娱乐与认知相结合的原则。游戏活动的目的是借助游戏的娱乐性，改变儿童对一些枯燥乏味的传统教学方法的厌倦。让他们积极参与教学活动。比如，在音乐歌唱活动中，如果教师只是以单一的、重复的方式加强孩子对某一首歌的训练，就容易导致音乐疲劳。如果教师在歌唱活动中加入舞蹈动作或指导孩子为歌曲创作舞蹈，或以歌唱比赛的形式开展活动，这会引起孩子的兴趣，激发他们的热情和快乐，使活动的目标更容易实现。

2.具体活动与反思抽象相结合的原则。教师在组织游戏活动时，不仅要让幼儿有具体的、实际的游戏活动，还要引导幼儿对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，帮助幼儿从具体的活动对象和活动过程本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的方法和规律。比如在健康活动“我们的鼻子”中，老师就是这么做的。通过欣赏PPT中不同的鼻子，我们可以了解鼻子的功能，并知道一些保护它的方法。在活动中，孩子们通过游戏掌握了生活习惯的行为规范和安全意识。

3.自由选择和全面参与相结合的原则。教师在组织游戏活动时，不仅要让幼儿产生选择的情感，还要引导和组织全体幼儿参与规定的游戏，成为游戏活动的主体。比如美术教学活动“画梦”，老师组织孩子谈论自己的梦，让孩子画下来。从谈梦到画梦的过程中，既有孩子自由选择梦想的感受，也有所有孩子对规定游戏的参与。

(三)教学设计和游戏设计目标一致

在教学设计中，目标的设定至关重要，既要满足大纲的要求，满足儿童的身心发展，又要兼顾向上计划的实施。因此，在设计游戏时，要充分考虑游戏对儿童行为规范发展的实际作用，从而设计游戏，不能单纯为了“游戏”而游戏。

第三，评价与反思

在学前教育实践中，对学前儿童游戏的评价也是一项重要任务。教育反思是对我们所进行的教育教学活动的“再创造”，是教育教学后的再学习。教师要在教育教学中对自己的游戏活动进行长期、持续、科学的验证，不断总结经验，反思和改进游戏，从而达到我们自己和孩子一样的“最近发展区”。

在我们日常的教育教学过程中，教师不仅要关注孩子的知识学习，还要关注孩子的心理、行为等诸多问题，但疏忽是难免的。游戏是我们的好帮手。在游戏活动中，孩子们不仅身心愉悦，还在无形中鼓励他们学习知识，养成良好的行为习惯。这启发我们对游戏做更多的研究、探索、实践和反思，在理论上指导实践，在实践中发现问题，然后运用相关理论分析研究问题，改进游戏，再在实践中检验。只有这样，才能不断有积极探索的精神，不断从理论、实践、理论、实践中学习，让游戏活动强化孩子的行为规范。