如何利用游戏激发初中生的学习兴趣

小学低年级学生学习动机的形成是以他们的需要和兴趣为基础的。他们会主动去追求和掌握有趣的、感性的内容。游戏教学活动的趣味性和探索性使他们更容易产生积极的情感体验，可以影响他们对游戏形式中渗透的学习内容的兴趣，促使学生从游戏动机转变为认知动机，从而引导学生的认知兴趣从一般的、偶然的兴趣阶段转变为相对稳定的认知兴趣，进而激发他们对学习的兴趣和需求。

心理学研究表明，兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，才能有积极的学习兴趣，学生的学习是主动的、积极的、热情的。因此，激发学生的学习兴趣是促进学生主动学习的一个非常重要的动机因素。一个人对某件事感兴趣，就能长时间集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象力和积极的思维，产生愉快的情感体验。游戏教学采用多种手段，使学生在唱、跳、说、画、玩中获得知识，充分体现了音乐学习的原则，强调了学生的主体性。在游戏活动中，孩子们用眼睛的视觉、耳朵的听觉、鼻子的嗅觉、舌头的味觉、皮肤的感觉和四肢的触觉来体验快乐，并投入到学习中。特别是在竞技游戏活动中，为了达到取胜的目的，孩子有一种不愿落后的上进心理，这不仅使他们产生兴趣，也调动了他们学习的主动性和积极性。

第二，促进学生智能的发展

游戏教学一般包含智力元素，如观察、分析、思考、猜测、想象等活动。因此，有利于学生智力的发展。正如陈鹤琴指出的:游戏可以磨砺大脑。判断力、感知力、观察力、想象力、创造力等等都可以在游戏中逐步发展。

游戏教学有利于学生思维的发展，因为它可以通过多样化的活动帮助孩子理解物体之间的共性和物体的运动，使他们的感知更加概括，有助于他们扩大兴趣范围，拓宽思维。游戏教学也有利于儿童认知结构的成熟和发展。在活动中，教师可以根据教学需要，利用自己掌握的游戏动作图式，形成各种游戏活动，引导自己认识新事物。一开始学生对自己想学的内容并不熟悉，但对老师组合的游戏图式却很熟悉。因此，游戏教学有利于学生利用自己熟悉的图式整合外部信息，同时通过学习进一步调整和发展自己的图式，使认知能力得到逐步发展和提高。

游戏教学也可以克服学生思维的片面性。小学生的思维很具体，只能理解事物之间的直接关系，很片面。他们常常站在自己的角度看问题，有人称之为“自我中心思维”。在游戏活动中，学生扮演他人时，由于角色的需要，必须以他人的身份出现，站在他人的角度看问题。这样，学会改变自己的视角，逐渐克服“以自我为中心”的观点和思维的片面性，就更自然了。有时候，游戏活动的规则也要求孩子从新的角度看待问题，这会让他们逐渐克服思维。

固定性可以脱离具体事物，变得更加灵活。

游戏教学尤其有助于发展小学生的想象力。游戏的作用就是代替别人，把自己想象成别人。游戏的素材就是用一个东西代替另一个东西。这些富有想象力的活动，就是把过去获得的知识和经验的生动形象，重新组合到游戏活动的新情境中。真正的游戏活动应该是在孩子能将真实的场景转化为想象的场景时产生的。孩子不会改造，不会想象，就不会玩游戏。小学生在表演课本剧时可以通过想象来体验角色，这种表演可以成为表演游戏。如果你缺乏想象力，只有

如果按照课文内容背诵，就不会变成游戏。

第三，有利于学生的身心发展。

小学生骨骼柔软有弹性，肌肉收缩性差，需要适宜的活动。上课长时间保持一个姿势，总会让相关肌肉群处于紧张状态。但是，大多数游戏教学都要求学生进行积极的、多方面的身体活动，这些活动可以加速孩子的血液循环，使骨骼和肌肉获得更多的营养，而且由于身体经常变换姿势，还可以缓解各部分的紧张和粘连。有人把孩子这方面的需求称为外界感官刺激的需求，游戏教学在课堂上可以一定程度上满足这种需求。

另一方面，小学生的神经系统还不够成熟。所以在学习的过程中很容易产生疲劳感。游戏活动和书本知识教学的交替进行，有助于孩子左右脑交替休息，符合大脑皮层镶嵌活动规律。当教学信息与儿童的身体处理这些信息的能力发生矛盾时，或者当这些信息不能引起儿童的兴趣时，就会出现注意力分散、坐立不安、小动作等现象，不利于形成学习中的显性兴奋，从而影响教学效率。因为游戏教学有趣，可以帮助学生调节这种矛盾，对儿童中枢神经系统的平衡起到一定的促进作用。

游戏教学符合小学生的生理特点，也符合小学生的心理特点。可以缓解课堂紧张气氛，营造进取氛围。教学游戏中的竞赛能激发学生的求胜心理，促进其积极参与，并有助于克服羞怯心理，改善和保持身心愉悦的良好状态，游戏规则合理，奖惩得当，培养学生的组织性和纪律性。这些都有利于孩子的身心发展。

第四，促进学生兴趣和素养的提高

小学语文游戏教学活动中往往蕴含着丰富的美育因素，如文字、色彩、声音、形象、动作、创设的情景等，这些都是无声的教育。游戏教学往往与唱歌、画画、阅读等结合在一起。，使学生在不知不觉中掌握对美的内涵的理解，有利于培养学生的审美情趣。

游戏的反思是一种创造性的反思活动。孩子在游戏中积极反映自然界和社会生活中美好的事物，结合游戏学习文学、艺术、语言、音乐、美术，这些都有助于培养孩子对自然、社会、生活、艺术的鉴赏和审美能力。

在游戏教学活动中，学生的道德修养也能得到提高。自主、克己、合作、服从等各种美德的培养，从来没有比在游戏活动中更快。诚实、独立、公平、诚实、尊重他人、尽职尽责也是游戏的附属产品。游戏可以缩短孩子掌握社会道德行为规则的过程。孩子在游戏中理解道德行为准则，养成良好的道德。

道德行为习惯有利于良好道德行为品质的形成。

动词 （verb的缩写）促进学生的社会化发展

从个体发展的角度看，人是社会关系的总和。人独特的高级心理功能是在人际交往过程中通过掌握中介工具而不断发展的。游戏活动对儿童的社会化发展有很大的影响。它是同龄人之间交流的重要媒介。

个体适应群体的需求是最高级也是最困难的任务。这种形成就是群体成员的社会化。对于儿童来说，游戏教学中同伴之间的互动是促进其早期社会行为的重要机会。正如前苏联教育家莫纳什·威利所指出的，“孩子们上学不仅仅是为了学习，更是为了认识他们的同龄人，和他们一起玩耍，互相交换消息和玩具。”根据一些社会学家的分析，儿童的参与

除了对知识的渴望，还有属于社会或群体的渴望，即属于群体，被同伴认可，被同伴理解和关心。教学过程应该是这些愿望得到满足、调整和不断完善的过程。在常规课堂教学中，儿童与同伴进行社会交往的机会非常有限，主要是由于教师的单向灌输，而渗透学习内容的游戏教学活动可以成为儿童在课堂上进行社会交往的最有效形式之一。

孩子在游戏中接触同伴，模仿大人的动作，体验人与人之间的关系，学会处理自己在群体中的行为。通过小组游戏，孩子们可以逐渐学会如何与同龄人相处。