三个精选的大班儿童典型案例
大班儿童的典型案例分析
案例:《春天的古诗词》，应该说孩子对活动本身还是很感兴趣的。在此之前，孩子们收集了充足的信息，因此整个教学活动有条不紊地进行着。孩子对古诗词很感兴趣，善于用新的思路去感受古诗词的情感，理解古诗词的内涵。这很好。在教学活动中，有这样的场景。我说:“朋友们，现在请找你们要学的古诗词，向小老师们学习。”然后，孩子们都兴致勃勃地找古诗词学起来。只见陈晨一脸茫然，东张西望，站在她带来的古诗词书上，不知所措，泪水在眼眶里打转。看到这一幕，我读懂了她的眼神。陈晨希望其他人学习她带来的古诗，但其他伙伴没有选择学习她的这首古诗。结果她表现出失落感和情绪波动。观察到这一现象后，我走到她面前，对她说:“陈晨，刘小姐会来和你一起学习吗？”？我将是你的学生，你将是我的老师！“之后，我们找了个地方坐下。当她看到我是她的学生时，她露出了满意的微笑。我顺带对陈晨说，“陈晨，你也是合伙人的学生吗？“很开心！”她开心地点点头，接受了。
分析:
从陈晨的身上，我感觉到陈晨在活动中一直保持着良好的学习兴趣，在活动中也能大胆大方地表达自己的想法。她非常希望得到合作伙伴的肯定。我非常了解陈晨的特点。她有很强的展示自己的欲望，喜欢得到大家的关注，但我更了解她的性格。所以，我有这样的举动。当她的愿望与现实发生冲突时，我以此为例。显然，陈晨想当小老师的愿望得到了满足，她的心情从失落变成了愉悦。如果我没能及时发现，孩子的情绪肯定会波动很大，注意力会处于游离状态。所以对陈晨来说，她将沉浸在这种失落的状态中，更不用说达到了活动的教育效果。所以，我抓住了这样一个教育机会。本着让孩子在做中玩，在做中学，在做中进步的教育理念，本着让孩子能说什么就说什么，让孩子能做什么就做什么，让孩子能想什么就想什么的教育原则，我把自主权放在孩子手里，真正让陈晨成为学习的主人，既满足了陈晨最及时的需求，也无形中给了她一种。
不难看出，我与儿童、儿童与儿童之间的关系是多元化的:教师不仅是活动的支持者、引导者和观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者和欣赏者。儿童是学习者、参与者和评价者。通过参与操作活动，他们学会掌握知识和经验，并对自己的学习和探索活动进行评价。他也是一个互动的人，可以和周围的同龄人、成年人、物质等环境保持联系和交流。活动的核心是让孩子全面发展，而不仅仅是追求孩子的智力和知识增长。
老师要面对所有的孩子，而不是只关注表现最差的孩子，而忽略中间的部分；让孩子生动、积极、活泼地发展，而不是让孩子在枯燥的课堂上失去学习兴趣。对陈辰来说，我给她的是积极的鼓励，取得了积极的教育效果。通过积极的师生互动，给孩子带来意想不到的收获。看来“今天，我要做学生”的策略很成功。
由此不难看出，教育家陈鹤琴先生的先进教育思想无处不在。要贯彻“一切为了孩子，一切为了孩子，一切为了孩子”的教育思想，不断学习、探索、进取。
大班儿童典型案例分析2
【案例背景】伦伦是个害羞的男孩，喜欢剪纸，但至今也没剪出什么像样的作品。
早上，伦伦拿来剪刀和纸，专心地剪着。他不时俯身看看朋友们是怎么剪的。当他砍它们的时候，他想砍的大作品就被砍了。剪了又剪，本来要剪的小作品不见了，结果什么也没剪。于是他又拿了一张纸，剪了下来。
我很想去他身边教训他，但是想到他因为平时太过关注他，遇到困难就胆小易放弃，我又想观察他。而且我，伦伦，开始主动观察别人的做法。当我失败时，我能够调整自己，不断尝试，并在克服困难方面有一些良好的表现。所以我没有靠近他，但还是一直关注着他的表现。
“老师——”伦伦从我身边喊道，他手里拿着一张小纸条对我说:“蝴蝶！”我连忙走过去。我看到伦伦手里的纸又小又粗糙，但看起来真的像一只蝴蝶。我假装不相信，问:“你自己割的？”“是的！”伦伦用力点头。“切得好！你真能干！你再切一个好吗？”我一边说一边给了他一个拥抱，还把他的作品贴在了墙上。伦伦兴奋地笑了，赶紧埋下头又割了一次。
【分析与思考】
陈老师在《家庭教育》一书中说:“孩子要自己学东西。”“家长一方面不要为他学习，而是要给他学习的机会。”老师要鼓励伦伦这样内向胆小的孩子去尝试。但这种鼓励不一定是自始至终表达一个人的关心，说一些鼓励的话，而是在孩子失败的时候给孩子创造一个宽松的环境，让他们轻装上阵，相信孩子通过自己的思考和调整是可以成功的。我想这可能就是陈老师那句“学习是反应和刺激的结合”和“刺激一定要选择得当”想表达的意思吧！
虽然伦伦很渴望剪出漂亮的作品，但是因为技术的限制，他失败了很多次。但难能可贵的是，面对失败，他并没有轻易低头，而是选择了努力再努力。在努力的过程中，他开始向其他小朋友学习，一次又一次的尝试，直到剪出一幅作品。正是这部作品激发了伦伦的自信。
陈先生曾经说过:“积极的暗示胜过消极的命令。”我觉得如果不太干涉伦伦的自主学习，加上一些积极的暗示，比如给他一些特别好看的卷子，让他感受到来自老师的支持，也许会激发孩子探索的兴趣。
大班儿童典型案例分析(三)
记录:角色游戏开始，大家都是“火锅店”的老板。这时，班上只来了两三个孩子。她忙着收拾火锅店里的锅，收拾羊肉卷、蔬菜、粉条等盘子。一切准备就绪后，她似乎发现少了点什么。她若有所思地走到我面前，大声说:“老师，火锅店里应该有菜单，需要一支笔给客人点餐。”我说:“对了，你是怎么做菜谱的？”“我们一起干吧！”于是我找了白纸，用了书，和孩子一起找我需要的图片，剪贴。过了一会儿，一本食谱做好了。众人拿着菜谱和铅笔，开始为客人点餐，并自豪地对同伴说:“这是我和老师一起做的。”
分析和思考:
儿童会在角色游戏中通过模仿来反映成人世界。在现实生活中，随着孩子年龄的增长，他们的生活经历会越来越丰富，也会转移到游戏中，得到真实的体现。我不盲目安排孩子对游戏素材的要求，而是让他们带着兴趣参与游戏素材的准备，让他们通过和他们一起工作，真正体验到游戏的乐趣。我觉得不仅孩子需要游戏，作为教育者的老师也需要了解孩子的游戏，理解孩子的游戏行为，支持孩子的游戏。