小班观察记录分析及五个测量实例演示
1.小班观察记录分析与措施论证(一)
观察分析:在户外活动中，我们为孩子提供了很多自己选择的玩具，比如大龙珠、塑料圆形平衡木、可以自由拼接的圆环、球等。这一次，我们让孩子自由选择和放置玩具，并鼓励孩子在游戏中解决自己的问题。
起初，孩子们将塑料平衡木放入S形平衡木中。走了几圈后，他们推起一个1/4圆的弧线坐在中间当月亮船，来回摇摆，偶尔招呼小朋友坐在一起；还有几个小朋友把自己的1/4倒过来放在地上，做了一个山洞。前后有很多圈，说“这是新开的烧烤店”，需要钻过去才能吃饭...这让老师想起孙xx家真的新开了一家烧烤店，孙xx很自豪的把这些信息分享给孩子们！
其他班的孩子都和我们一起用了一个户外活动场地。孩子们曾多次将一个圆形塑料平衡木劈成四份。我们班的小朋友对这个游戏很感兴趣，很快就在游戏中模仿和尝试。在儿童独立游戏中，我们看到了很多儿童生活经历的再现，比如他们学的歌曲《月亮船》，孙xx家开的烧烤店，钻的山洞，玩的跷跷板等等。，这些都是通过这种材料体现出来的。
在游戏中，每个孩子都充分调动了自己原有的经验，那么如何让孩子更了解其他孩子的游戏内容呢？
采取措施:
一物多玩一直是幼儿园特别提倡的游戏理念。在这样的活动中，可以充分调动孩子的想象力、创造力和总结提高经验的能力，同时可以挖掘素材的各种教育价值。老师及时记录了孩子们的游戏内容、语言交流以及游戏中的好点子(照片和文字)，并在户外活动结束后与大家分享，让孩子们在快乐的游戏中发展自己的能力。
获取结果:
老师养成了拍照、记笔记的好习惯，更善于捕捉孩子生活中的精彩瞬间，反应更及时、更有目的；孩子们已经养成了互相交流和分享的好习惯。在反复的交流中，孩子的语言表达能力和社交能力得到了很好的锻炼。还有的孩子对相机产生了兴趣，主动承担起活动中记录的任务。
2.小班观察记录分析与措施论证(二)
观察分析:刚开学，宝宝们很难接受陌生的环境和老师，哭闹情绪比较严重。我觉得如何让孩子更好的克服分离的焦虑，就是老师要用爱让孩子感受到老师对妈妈的爱。爱是最美的语言。作为一名幼师，我们应该深切地感受到教师应该具有的那份爱和责任。高尔基说:孩子爱爱孩子的人，只有爱孩子的人才能教育孩子。我坚信有了爱，就会有一切，爱是双向的。在爱的教育中，我收获了孩子们的笑容，孩子们给我的快乐。
采取措施:
一:说出自己的感受。
当孩子做错事的时候，老师会讲述此刻的心情，让孩子明白这件事会让别人难受。比如他把自己的错误行为说出来，他可能不知道自己的错误会给他人带来什么不好的影响。所以你可以说出你的感受，让孩子知道你的心情和感受。
案例:孩子在活动室跑来跑去，把孩子撞倒，嘴里发出“变形”的声音。
方式:老师听到很多巨响，头疼！~很难受！~在活动室，老师喜欢安静的孩子。小噪音会打扰别人。孩子被你打了，难受。孩子们不喜欢会伤害他们的游戏。
二:用好话提示。
案例:孩子在卫生间玩水。
方式:水宝宝和小肥皂会帮你去除手上的小细菌，但是你让水宝宝出了家门。下次洗手的时候就没有水宝宝帮你了，手上的小细菌会让你恶心！
三:比喻性语言
隐喻性语言容易被孩子接受。形象生动，能激发孩子的想象力。
案例:
孩子们总是在地板上爬来爬去。
上厕所的时候，你的小手老是挡着门，你就让别的孩子进来。
方法:
1，孩子！老师看到一只小乌龟，嘿！为什么这只小乌龟没有小房子？乌龟老师给了你一个小房子！小乌龟有了小房子后，只能背着房子慢慢爬！~
2、(同上)发现的同时，一定要在集体时间里用一种惊讶的表情，集体时间是让孩子自己发现问题，自己把这个结果说出来，这样孩子就不会叛逆了。
四:描述性语言
描述发生了什么，或者描述存在的问题。用描述性的语言让大家专注于现在要做的事情。
案例:小朋友将手术材料掉落在手术墙上。
方法:哦！小房子屋顶掉下来怎么办？我们现在需要什么？我们一起想办法。当孩子不能面对结果的时候，我们要帮助他找到解决问题的方法。如果孩子没有办法，老师和孩子可以帮助他，一起想办法。
获取结果:
我用童稚的语言与每个孩子交流，尊重每个宝宝心灵的成长，让宝宝们在最短的时间内爱上老师和幼儿园。我们班的宝宝入园一周后就喜欢上幼儿园了，让我觉得好开心好有成就感！
3.小班观察记录分析与措施论证(三)
观察分析:何X坐在“客厅”的椅子上，腿上放着一个小碗。子涵在她旁边，手里拿着一个小锅，在厨房里寻找各种水果和蔬菜。
他X:“我饿了，我要吃饭！”"
子涵:“好的，我马上去做。”
子涵拿起一口小锅，放了一根胡萝卜进去，然后盖上锅盖，放在煤气灶上，再打开，用勺子在锅里搅拌了几下，然后盖上锅盖，拿起锅，向何x走去
子涵:“对，吃吧！”何X接过来，假装吃了一口，说:“哇，真好吃！我还想吃！”子涵:“你想吃什么？”何X:“我要吃大虾！”"
拿起一口小锅到厨房，把锅放在煤气炉上，找了一个弧形的积木放在锅里，盖上锅盖，拿着锅向何X走去。
子涵:“对，吃吧！”何X往椅子上一靠，接过了子涵做的“大虾”。他假装吃了一口，说:“哇，真好吃！”我还想吃！”子涵说，“你要我做什么都行！”何X想了一下，说，“我想吃鱼！"
子涵拿起一口小锅，去了厨房。他把锅放在煤气炉上，找了一条小鱼放进锅里。他盖上锅盖，拿着锅向何X走去。
子涵:“鱼好了，吃吧！”他X坐在椅子上，拿起子涵做的“鱼”，假装吃了几口，说:“哇！多好吃啊！我还想吃！这次我给我做饭！
拿了一口小锅去厨房给何盛×饭。
采取措施:
游戏过程中，何X一直扮演着妈妈的角色，没有做饭，而则在做着各种饭菜，两人其乐融融，直到游戏结束。游戏过程中，还有其他小朋友想参加，但是被何X和拒绝了，然后他们继续玩。何X正在扮演她妈妈的角色。记得家访的时候，何X的爸爸说她妈妈什么家务都不做，吃完饭不洗就推手腕。从何X身上，我们可以观察到何X母亲的影子，她模仿母亲的一举一动。子涵也扮演母亲的角色，去厨房做饭。
小班儿童的年龄特征之一就是喜欢模仿大人的言行，扮演大人的角色，从而体验其中的快乐。那么我们成年人在孩子面前要时刻注意自己的言行，树立良好的形象，让孩子在模仿的过程中形成正确的价值观，促进孩子身心健康快乐的成长。
获取结果:
孩子通过玩角色游戏获得生活经验，在玩游戏的过程中得到提升。所以，在日常生活中，老师要关注生活的每一个细节，丰富每一个孩子的生活体验。
4.小班观察记录分析与措施论证(四)
观察分析:Miki在玩桌面玩具，心怡想玩。美琪:“老师，她玩我的玩具。”我走过去跟新一说:“问三木我能不能给你弹。”“你能为我演奏吗？”辛屹小心翼翼地说道。美琪:“不。”心怡立刻噘起嘴，走到一边。我走过去对美琪说:“美琪，你愿意和心怡分享你的玩具吗？”(Miki摇头)如果新怡以后有好玩的玩具，你想玩，你会怎么做？你这次和她分享了你的玩具，以后她也会和你分享她的玩具。“我把不情愿的心怡带回给了美琪。”我们试着再问一次，好吗？“心怡憋了一会儿没说出来。”那我们一起问问吧！”这次辛屹又低声问道，“我可以玩你的玩具吗？”她微笑着点点头，“是的。"
采取措施:
辛屹是班上年龄最小的。在她口语发育不完善的时候，经常在游戏中用肢体语言解决事情，经常打人，抓人。所以在同伴交往中是一种攻击性的交往方式。当她试图和别人友好相处，想分享别人的玩具时，老师给了她一些语言上的支持和行为上的鼓励。她第一次问三木的时候，三木不同意。当时她立马撅着嘴，一副我不想再和她玩了的样子。老师没有马上走开，而是继续鼓励她去试着问三木。如果孩子在第一次交往中留下了不愉快的经历，那么她会对以后的同伴交往产生抵触情绪，不利于孩子的社会性发展。心怡第一次和平交往的成功经历会给她带来更多的自信，这也是她在同伴交往中的一个好的开始。
获取结果:
在第一次同伴交往中，心怡得到了Miki的同意，玩了Miki的玩具，获得了一次同伴交往的成功经验。
5.小班观察记录分析与措施论证第5章
第一，在观察记录早操零散活动的时候，孩子们自己选择零散的材料来玩，但是今天我们的早操零散材料来了。“新朋友”是呼啦圈，所以琼和童童拿了一个呼啦圈，玩开汽车的游戏。他们玩得很开心。这时，乐毅也发现了它，于是我们一起玩。让我们突然用呼啦圈把乐毅放到呼啦圈里。你要打架吗？但是看到两个人都在笑，就没有往前走，就四处看了看。原来这两个小家伙在商量一起开车。司机应该是谁？乘客是谁？我忍不住对吉恩和乐毅竖起大拇指。只见乐一手做着开车的姿势，一手让一起在呼啦圈里跑，玩着开车的游戏。乐一边张着嘴，一边嘟囔着“滴滴，爸爸”。过了一会儿，其他几个孩子看到了，拿起呼啦圈玩起了开车的游戏。我忍不住参加了。我和小迪交换做司机，我打算用地上的飞盘。
第二天，孩子们又玩了开汽车的游戏，但是今天他们没有玩那么久，所以他们停止玩了一段时间来选择其他材料。我故意把大雪花放在篮子里，被大孩子用其他材料看到了。我赶紧放下手里的材料，拿起雪花，做了个红绿灯，大花就成了交警。孩子们看见了，开始玩开车的游戏。
二、分析及措施
在活动中，老师要鼓励孩子与我们环境中的人、事、物互动，让孩子获得经验和知识。对于孩子来说，在活动中发现问题、解决问题是非常重要的。让孩子在自由快乐的游戏活动中得到更好的发展。孩子们自发地玩开汽车的游戏，老师及时给予表扬和肯定，让更多的孩子积极参与到游戏中来。我所在的班级是小班，小班孩子的特点是模仿，所以我在游戏中的参与和动作给了孩子一个模仿的对象。这种引导效果很好。当孩子对开车游戏的兴趣下降，但又想调动他们积极参与游戏的积极性，怎么办？于是我把班里的雪花放在了材料筐里，以引起孩子们对游戏的兴趣。为了推广游戏，以后可以增加更多关于汽车的标志，让孩子知道游戏中的标志。通过这次活动，我认识到，孩子在游戏活动中需要得到鼓励，需要提供相应的素材，才能得到有意义的东西。小班幼儿的经验逐渐丰富，但他们年龄小，主动生成活动的能力还不够，这就要求教师在平常的活动中仔细观察，及时发现和捕捉教育机会，生成有价值的活动。小班孩子的经验是在现实生活中沉淀和积累的。实践让我明白，珍贵的经验，取自生活，应用于生活，才是真正符合幼儿需求的，有利于每个孩子的完善和发展。