一年级语文第一册“操场上”公开课教案
教学目标:
在这节课中，学生可以通过“在操场上”的场景，进一步体验加减法的意义。借助主题情境，学生可以初步解决谁比谁多的问题。
教学理念:
在这节课中，通过“在操场上”的情境，让学生接触到多一事不如少一事的问题，通过学生的探索和实践，了解解决此类问题的要点，并尝试进行小组合作训练。
教学设计:
一.情景创建
老师:同学们，下课后你们在操场上玩什么游戏？
生:我们玩“老鹰抓小鸡”的游戏；我们玩跳绳，我们玩口袋。
老师:课间大家都在玩丰富多彩的游戏。在一所小学里，老师正在和他的同学玩游戏。看他们在做什么。(展示挂图)
生:在操场上看到一个女老师和一个男老师。他们正带领一群孩子玩“踢钥匙”的游戏。
2.解决数学问题
老师:你说的既简单又准确。谁能根据这张图提出数学问题？
学生:我的数学问题是操场上有多少人？
老师:好，谁能解决这个问题？
生:操场上有10人。我的公式是2+8=10。
老师:还有谁会问数学题？
学生:我的数学问题是有多少男生？
学生:有三个男孩。
学生:我的数学问题是老师比同学少多少？
老师:这个问题很新颖。我们以前从未见过它。你真是个体贴的孩子。
学生:我也可以问这样一个问题。我的数学问题是男生比女生少。
老师:好，我们先来解决梁的数学题。我首先用学校的工具来代表学生的数量，我用两个圆圈来代表老师，八个三角形来代表同学。(把黑板一个一个排好)先试着自己解决这个问题。如果喜欢团队合作，可以一起讨论。
老师:现在让我们报告一下你是怎么做的。
学生:我是看老师的图纸做的。一个和另一个对齐，最后一个三角形比圆多六个，所以学生比老师多六个。
学生:我一个一个数。发现同学比老师多6个。
学生:我发现2+6=8，所以学生比老师多6。
学生:我用列减法求解。我从八个同学中减去两个老师得到四个。我的公式是8-2 = 6。
老师:我很高兴学生们有这么多方法。老师想问，学生比老师多几个？我还能说什么呢？
学生:可以说老师比同学少。
老师:是的，虽然是两种问题，但是意思是一样的，意思是一样的。
【点评:教师充分利用教材提供的丰富情境资源进行再加工。让学生观察图片中自己喜欢的游戏，他们更感兴趣，从而发现问题，提出“一个* * *，有几个人？”“学生比老师多多少？”自然引入本节课的学习内容，解题方法多种多样，体现了学生的主体地位，培养了学生的创新思维。]
3.选择一个喜欢的问题来完成。
老师:刚才同学们也问了一个问题:男生比女生少多少？我们还能说什么？
学生:我们也可以说女生比男生多？
老师:请像我一样放一个学习工具，选择一个你喜欢的方法来解决这个问题。
学生:我用一对一的方法来计算学校的工具。男孩比女孩少两个。
生:我的公式是:5-3 = 2。
老师:谁有和他一样的方法？大家说说吧。
学生:我从五个女孩中减去三个男孩，得到两个。我的公式是5-3 = 2。
老师:你还会问什么数学问题？
生:我问的数学题是:留长发的女生比留短发的女生少多少？
学生:我的数学问题是男老师比男学生少。
老师:学生们观察力很强，他们问了这么有趣的数学问题。现在你可以选择你最想解决的一个，解决它，然后把你的想法告诉你的同桌。
老师:谁想告诉你你解决的问题？
学生:我问的学生人数是:用前脚踢琴键的人比用后脚踢琴键的人多多少？我也可以说，后脚踢琴键的人比前脚少。我的公式:5-2 = 3
老师:你的思路很缜密，能一个意思说两个问题就不错了。
生:我问的数学题是:踢键的人比不踢键的人多多少？我也可以说，不踢键的人比踢键的人少。我的公式是10-7 = 3。
学生:我的数学问题是:穿蓝色衣服的人比不穿的人多多少？我也可以说，不穿蓝色的人比穿蓝色的人多。我的公式是10-2 = 8。
老师:太神奇了。我对你的数学问题如此有趣感到非常兴奋。
四。比赛
老师:学生可以通过老师和同学在操场上的游戏提出和解决这么多新问题，这很好，我们知道一种提问的方法。接下来，我们放松一下。同桌两个人玩游戏。两个人合作设置学习工具，算出一道小于很多的题，一个人提一道数学题，根据题回答。完成后，告诉相邻组的学生。
老师:哪一组愿意向你们展示你们的合作效果？
生:我放五个方块，他放四个圆。我的数学题是正方形比圆形多多少个？他的问题是圆的，比如有几个形状？我们的公式是5-4 = 1。
生:我放七根棍子，他放两个三角形。我的问题是比三角形多多少根棍子？他的问题是三角形比棍子少多少个？我们的公式是7-2 = 5。
老师:同学们通过游戏掌握了像多比少这样的答题技巧，我们真的收获很大。下课了。
一般性评论:
这堂课总的特点是尊重学生，让学生在活动中学习数学。课程标准中指出，学生的数学学习内容应具有实践性、意义性和挑战性。这节课以学生熟悉的操场上的活动为基础，导致要学的知识较少，体现了知识的实用性。另外，教师可以在学生的“最近发展区”设置疑点，引导学生探究，可以事半功倍。针对这种在操场上玩耍的场景，学生提出了很多数学问题，并能以自己的方式解决。基于这种情况，在整个教学中，教师只是作为活动的组织者和引导者，让学生有序有效地开展活动，学生积极踊跃发言，不时闪现思维火花。
反思:
在《操场上》的教学中，我让同学看图，问数学方面的问题。同学们开始提出“一个* * *”有很多人的问题。这是我们之前学过的，不是这节课的重点，但我并不急于启发，而是让他们走下去。最后，一个同学说:
“我的问题是，学生比老师多多少？”我立马夸他:“你真厉害。我们从来没有见过这样的问题。你真聪明。谁能问类似的问题？”
”学生们似乎立刻明白了什么，纷纷举起了手，有的。说“我的问题是男的比女的少？”有人问，“踢琴键的人比不踢琴键的人多多少？”其他人问道:
“穿围兜的人比不穿围兜的人少多少？”等一下。一开始我以为同学们的提问不会比多，但没想到不仅这群孩子会，而且观察角度这么新，这么多，真的让我大吃一惊，为课堂气氛掀起了一个小高潮，也为后面的课打下了非常好的基础。
既然选择了和同学一起解决问题的教学方式，就下定决心用最民主的方式来处理和规范课堂。这里最重要的是学会等待。当同学们没有提到关于多一事不如少一事的问题时，说实话，我很着急，因为每个环节的布置都有时间，而这个导入环节会浪费很多时间，这样课堂就会失控。我真想立刻提示他们，然后进入下一个环节。不过，想来想去，还是没有跳出老圈子。如果我想和同学一起解决问题，我必须充分信任他们，尊重他们。所以我选择继续听他们提问。最后我的一个同学说了我们的话题。我没有急着说下去，而是大力赞扬他，明确表示他的优秀之处是用事实证明的。学生的思路被打开了，终于有了提问的方向。下一个问题真的很棒。学生们掌握了这一课的要点，接下来的环节自然就来了。我认为最有价值的是这个有点“惊险”的开始。我学会了等待同学，他们回报我的是无限的惊喜。