如何让初中英语语法教学变得简单

很多老师认为语法教学不能和交际相结合，重视语法不能让学生说话。重视交际功能，语法讲解不会到位。其实并不是。我们可以采取很多方法让语法和交流互为依存。1.制造信息差，在真实情境中进行语法教学。人们的交际活动总是在一定的情境中进行的，因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情境所激发的。从以上案例可以看出，教师通过只开口不作声、听孩子说话、看模糊的图片等方式，给学生创造了使用间接引语的必要情境。因为人在听不清、听不清、看不清的时候需要转述，学生自然会掌握间接引语。2.用游戏巩固听、说、读、写中的语法。在这种情况下，老师用观察、听辨等游戏，让学生自然掌握语法要点，达到同时训练听、说、读的目的。在期末作业中，他们还实施了写作。3.在任务中，运用所学的语法内容，使交流更加自如流畅。学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情境；让学生在完成任务的过程中体验和理解语言形式的表意功能，使所学的语法规则在实际交际中得以运用，从而内化规则，有效提高学生的语言运用能力。在案例中，学生掌握间接引语规则后，在完成友谊任务时，他们会更加自信和流利地进行交流。(2)采用“定义-解释-讲解-练习”的方法，改变传统的语法教学模式，优化语法教学，效率低下。语言习得的研究证明，理解语法规则和能够说写正确的语言是两回事。许多学生对语法术语有明确的概念，但由于教师在教学中强调定义和解释，而忽视应用结果，他们在实际应用中仍会犯很多错误。1，观察-发现-讨论-归纳-巩固-应用这种语法教学法符合语言习得规律。过多地解释定义只能让学生困惑。比如上面这个案例，老师没有讲间接引语的任何定义。通过语境，学生可以先谈论它，再讨论总结它的规律，然后运用它，已经基本掌握了简单的间接引语。就像我们学习母语，直到流利使用才知道什么是主语、谓语、宾语；甚至很多人不知道什么是主语、谓语、宾语，但这并不妨碍他们交流和表达。2.模仿句型，固定框架，改变难和易的语言器官来获得语言的深层结构，获得语言能力。有了语言能力，才能产生语言行为，才能正确使用语言。在许多复杂的语法教学中，如定语从句、宾语从句和条件状语从句，句子结构的模仿无疑是最好的方法。比如案例中，老师没有过多解释，而是让学生在模仿中让句型框架深入脑海。这种方法不仅效率高，而且避免了学生对抽象语法术语的恐惧。比如定语从句是九年级语法的重点，也是难点。但如果采用句型模仿和固定框架的方式，8年级的学生，甚至是7年级的学生都可以掌握。我通常使用模仿好句子的形式，比如:巴黎听起来像是一个我可以享受的城市。学生会说不同程度的句子。比如:温州听起来是一个我能喜欢的城市。上海听起来像是一个我可以居住的城市。篮球听起来像是一种我能玩的运动。诸如此类。当框架稳定后，学生理解它的名字和定义就很自然了。(3)注重学习策略的培养，体验学习的乐趣1。通过观察和归纳，让学生体验付出和收获的乐趣。如案例所示，教师采用归纳法，全程是培养学生观察探究的学习能力，让学生体验探究的乐趣。2.自主学习意味着学生建立自信，提高学习兴趣。案例中，无论是学习策略还是作业，老师都给学生创造了自主学习的机会，因为这两句话的间接引语并不是他们目前想学的。但是，当学生发现自己能够独立解决时，应该感到高兴和自豪，这样在以后学习更难更复杂的语法时，仍然可以充满自信。《新目标英语》正是我们使用的教材。随着时代的发展，必然会被新教材所取代。同样，英语语法也是随着时代的变化而不断变化的；甚至英语课程标准也会随着社会的进步不断修订。但有一点不会变。语法教学将是外语教学的重点之一。