如何做好青年数学的衔接

作者:张小燕来源:《辽宁教育》基础教育是提高国民素质的基础工程，学前教育是基础教育的有机组成部分，是人才系统工程的第一个环节。学前和小学是教育的两个相邻阶段，既有联系又有区别。两者在环境设置、学习安排、生活制度上都有很大的差异。在我国，幼儿园教育(包括学前班)以游戏为主要形式，学校教育以正规的课业为主要形式，并以严格的学习和作息制度为保障。这种差异在客观上形成了老少连接的斜坡。从孩子的身心发展来看，从学前班进入小学是孩子身心发展的过渡期。这个时期的孩子保留了孩子的一些特征，但也有一些学龄刚刚出现的特征。因此，如何使学龄前儿童进入小学并迅速适应小学数学的学习，并使过渡合理、科学，确实是一个值得认真研究和探索的重要问题。本文通过调查和实验，只谈如何做好教材的老少通吃。小学一年级数学教学的内容包括:基数、序数、相邻数、偶数和L ~ 20以内数的构成；20以内进位加法和退位减法；100以内数字的理解、加减乘除；应用题教学等。学前班的教学内容包括分类、排序、数量比较；l ~ 20数的理解；相邻数、序数、偶数和奇数；10以内数字的构成；20以内数字的加减、不进位加法、不退位减法；口语应用题教学；理解几何形状；时钟；等分；懂人民币等等。从教材内容来看，年轻教材中存在数学知识的重复，这在很大程度上造成了部分孩子对知识失去新鲜感，使小学生上课注意力不集中，给教师组织教学带来一定困难。小学数学能力的发展与刚入学时的数学能力水平密切相关。刚入学时对数学概念和对数关系有合理的运算，所以对整数、小数、分数中的多位数有较高的理解，并有意识地运用数的关系和算术进行计算。因此，他们必须在教材的两个方面做好过渡。1.从直观的图形运算到抽象的数学运算的过渡。在分类计算的教学中，教师先引导，然后孩子独立操作，先易后难；通过分类训练，帮助孩子构建整体与部分分离融合的思维结构。在掌握分类关系的同时，初步渗透连续细分思想、可逆除法思想、逻辑排斥思想，有意识地培养儿童归纳推理和演绎推理的初步思维能力。在教学中，要逐步实现物体分类、图形分类和数的分解的操作。建立了数的计算之间的内在逻辑联系，以及数的分解合成与相应计算之间的双向联系。2.由图片代表的应用题到文字描述的应用题的过渡。在应用题教学中，帮助幼儿分析教师实物演示过程中的数量关系，说出计算公式和答案结果，并根据教师的演示实例口头模仿题材内容相近的应用题，进一步模仿不同题材内容的应用题，培养幼儿从生活语言到数学语言的初步抽象能力和根据计算公式口头编写应用题的能力。训练多题目口语应用题，培养发散思维能力。在教学中，由图片表达的应用题逐渐转化为有图有词，再转化为文字描述的应用题。为了帮助孩子摆脱入学后学习新知识的障碍，做好过渡，适应小学数学的学习，我们要为他们做好“搭桥”和“铺路”工作。在幼儿园数学的基础上略有提高，面向小学，突出衔接。因此，做好数学教学的幼小衔接是非常重要的环节。