冬季幼儿园冬季教案
1，在区域活动中，通过幼儿自主活动，尝试获取关于冬天的知识，用各种方式表达自己对冬天的感受和知识。
2.培养孩子良好的分享、协商、创造等行为品质。
3.和同龄人一起体验和分享玩游戏的快乐。
4.让孩子通过各种感官感知冬天的来临，掌握冬天的季节特征。
5.使孩子掌握一些冬季生活的基本知识。
二、环境创造:
1.物理环境:提供各种经营资料、玩具、书籍、图片、卡片等。适合儿童，用玩具柜分隔区域。安排一个温馨的家，一个安静舒适的阅读区。)
2.精神环境:在日常生活中，引导孩子获取关于冬天的知识，组织孩子大胆表达对冬天的感受和知识。
三。区域活动:
(1)阅读区
1，目标:
(1)，对书感兴趣，学会有序的看书。
(2)能够大胆表达自己在书中了解到的关于冬天的知识，表达自己对冬天的喜爱。
2.材料供应:
(1)，提供适合中学生阅读的关于冬天的书籍。
(2)组织孩子带上3-5本喜欢的故事书或关于冬天的书。
3.活动级别:
第一层次:通过提供孩子熟悉和喜欢的书籍，让孩子对读书产生兴趣。
第二层次:以师生共读图书的形式，引导孩子有序地学会读书，同时鼓励和引导孩子大胆地表达自己对冬天的理解和感受。
第三关:引导孩子大胆表达对冬天的喜爱。
4.活动策略:
(1).观察孩子对书的兴趣程度，把孩子喜欢读的书分类放在开架上，让孩子自由选择。
(2)观察孩子看书的方法是否正确:①从前向后看书页。(2)翻阅，翻到哪里看到哪里。
(3)参与幼儿的交流活动，了解幼儿的语言表达能力，给予适当的帮助，让每一个幼儿都能表达自己对冬天的感受和喜爱。
(2)艺术设计领域
1，目标:(1)，愿意参与艺术区的活动，体验创意活动的乐趣。
(2)学会用绘画、瓦工、纸工的形式创造性地表现冬季的自然风光和一些人的活动。
(3)激发孩子热爱自然的美好情感。
2.材料:油画棒、记号笔、水粉颜料、水粉、橡皮泥、泥瓦匠、胡萝卜、棉签、
蜡纸、剪刀、胶水、纸质书、牙签等。
3.活动级别:
第一层次:通过给孩子提供不同层次的各种操作素材，吸引孩子参与到创意活动中，同时引导他们大胆操作素材，自由呈现冬季的自然风光。
第二个层次:通过教学活动的结合，引导孩子大胆地用绘画、砖石、纸作品的形式展现冬天的美景。
第三层次:结合教学活动，引导幼儿自己选择素材，创造性地表现冬季的美景和人的活动。
第四层次:通过和孩子一起欣赏和评价作品，让孩子表达对作品和自然的热爱。
4.活动策略:
(1)，通过给孩子提供各种素材，激发孩子参与区域活动的兴趣，老师观察孩子的活动过程，逐步更换素材，增加素材，激发孩子参与活动的兴趣，孩子可以自主选择自己喜欢的素材，表现冬季的自然风光。
(2)教师观察幼儿的活动，参与幼儿的游戏，根据幼儿的不同水平和能力提供不同层次的材料:能力弱:能力强提供低层次的活动材料(油画棒、记号笔、橡皮泥、剪刀、手工纸等。):高级活动材料(牙签、胡萝卜、蜡纸等)。)结合教学活动的内容来激发孩子。
(3)教师为幼儿提供复杂的游戏素材，结合教学活动，激发幼儿创造性地表达冬季的美景，同时引导幼儿观察周围的人，并用素材表达出来。
(4)教师给孩子提供一些表现冬天的艺术作品，并引导他们欣赏和评价，激发孩子对大自然的热爱。
(3)、角色区——玩偶之家
1，目标:
(1)，愿意和同龄人一起参与角色扮演游戏，体验其中的乐趣。
(2)通过角色扮演感知冬季气候特征和服装特征。
(3)培养角色意识。
2.材料:给孩子准备好宝宝的家，如婴儿床、餐桌、家具、跳绳、羽毛球、球、沙袋、娃娃、冬被、衣服、餐具玩具等。
3.活动级别:
第一层次:教师通过给孩子提供游戏素材来吸引孩子参与活动，同时通过角色扮演来引导孩子体验角色扮演的乐趣。
第二个层次:教师观察幼儿游戏，根据幼儿游戏需求，更换、添加游戏素材，让幼儿通过游戏感知冬装和冬季气候的特点。
第三关:通过游戏的评价环节，让孩子交流，评价游戏中的行为是否恰当，一次性发展孩子的角色意识。
4.活动策略:
(1)，老师通过在娃娃家里给孩子提供游戏素材，激发孩子参与游戏的兴趣。同时，老师观察孩子的游戏，根据孩子对游戏的兴趣调整游戏素材。
(2)教师观察幼儿游戏，更换和添加游戏素材，激发幼儿对游戏的兴趣。同时，在孩子积极参与游戏的同时，可以感受到冬季气候和服装的特点。
(3)教师在评价过程中组织幼儿一起评价自己的游戏，让幼儿知道自己的角色是什么，是否适合，从而发展幼儿的角色意识。
四、效果分析
(一)、环境创造
环境是区域游戏的重要条件，环境创设的合理性会直接影响儿童的游戏效果。合理良好的环境可以对孩子的游戏起到积极的促进作用，不合适的环境则会阻碍孩子的游戏。在这个游戏中，老师根据孩子的年龄特点和现有的游戏基础来创设环境。孩子们在这种轻松、开放、自由的游戏氛围中进行了积极的游戏。
(2)、多层次材料交付
区域活动的素材是操作的工具和探索的学习工具，也是幼儿学习和游戏的物质基础。孩子在与材料的互动中积累各种经验，什么样的材料能引发相应的活动。因此，材料在区域活动中起着重要的作用。因此，教师提供符合幼儿年龄特点、活动要求和需求的多层次游戏素材，将主题活动内容与教学活动目标相结合。同时，老师也考虑到了材料的经济性、实用性、安全性和通用性。孩子们在地区游戏中积极、投入、得心应手。
(三)师生互动
教师是儿童游戏的引导者、支持者和合作者。在游戏中，教师对幼儿的兴趣、需求和表现做出恰当、及时的反应，提供及时、适当的隐性指导和帮助，对幼儿在活动区的活动进行调整、补充、支持和拓展。
(4)、指导与评价
孩子在游戏中应该有自由选择、自主决定的权力和可能。教师意识到游戏的过程就是孩子探索和发展的过程。老师不急于求成，而是耐心观察孩子在游戏中的行为举止。老师根据不同的情况采用不同的方法对孩子进行干预和引导:1。当孩子只喜欢某个游戏或不感兴趣，不会或不喜欢新的玩具村材料时，教师可以在孩子附近用相同或不同的材料做游戏，引起孩子的模仿，教师起到暗示性的引导作用。2.当幼儿需要教师参与，教师认为有必要引导时，幼儿邀请教师在游戏中扮演一个角色或者教师自己在幼儿游戏中扮演一个角色，通过教师与幼儿、角色之间的互动，起到引导幼儿游戏的作用。3.当孩子在游戏中出现严重的违反规则的反攻击行为时，老师会直接作为现实进入游戏，直接干预孩子的行为，但这种方法不宜多用，因为容易破坏孩子游戏的氛围。
教师根据不同发展水平的孩子做出不同的适当评价。对于能力强的孩子，评价是为了下一步更高层次的活动。比如“你这么聪明，下次一定能做得更好，老师们都在等你的新作”，让他们永远不满足于现状，去追求更好的。对于能力弱的孩子，评价是为了他们自信心和积极性的建立和提高:“哎，你今天真能干，这个问题解决了，太棒了！”“你今天的想法真的很好，以后孩子一定会向你学习的。”在集体评价中，除了让孩子展示自己的作品和个性，更多的是引起孩子的共鸣，分享成功的快乐，找出共同的问题，开诚布公地讨论，激发孩子在活动中继续探索的欲望，自然产生自己的活动、方式和方法。