分析游戏故事，促进儿童发展
游戏故事评价是教师观察和分析儿童行为的一种质性评价方式，要求教师从欣赏和接受的角度审视儿童的行为，分析和解读作品背后的课程意义和价值。那么，游戏剧情如何发展呢？如何评价有游戏故事的孩子？
游戏剧情评测分为六个流程。
在我的花园里，游戏故事无时无刻不伴随着孩子们的游戏。游戏前，孩子们会像建筑师一样，提前设计并画出自己小组的施工图纸；在游戏中，孩子们根据原设计和实际进度进行修改和创作；游戏结束后，孩子们有条不紊地整理材料，画画，分享游戏故事。通过对儿童游戏故事作品的分析，可以了解其作品背后的课程意义，进而支持儿童的发展。
在此基础上，我们将游戏剧情评估分为六个流程，分别是:游戏前设计图纸——确定主题；在无游戏的游戏中自主探索；教师在游戏中拍照/录像——教师观察；赛后绘画+符号书写记录——儿童记录；游戏后期图纸+游戏故事作品交流-分享交流；游戏后儿童游戏行为及游戏故事作品解读——后续解读。
我们园里的每个孩子都有自己厚厚的《游戏故事书》，里面积累了很多游戏故事画。在游戏故事的标题上，我们采用“游戏主题+解说”的形式。比如，儿童以“操场”为绘画主题，教师用文字解读儿童表征的内容；在录制的方式上，选取了师生对话；在观察儿童游戏和解读游戏故事中，我们可以深入了解和发现每个孩子的特点和亮点。
建立游戏故事评价体系
从了解《3-6岁儿童学习与发展指南》中的条目，到根据儿童发展的表现性评价内容进行评价，教师有一个内化的过程。同时，依托相关游戏研究文献，按照“游戏能力、实地体验、游戏品质”三个维度划分重点体验，从而建立适合我园的建筑游戏开发指标体系。
比如在“游戏品质”维度，关键体验包括主动性、解决问题、坚持、计划性、合作性。“问题解决”对应的目标是“主动发现问题，用已知条件分析问题，提出并验证假设，最终解决问题”。“坚持”对应的目标是“在感兴趣的活动中持续更久；不怕挫折，遇到困难后调整自己，然后继续回到原来的事情。”
在此基础上，根据三个维度的关键体验指标，分为三个层次，形成了构建大类游戏关键体验的子层次标准。比如“问题解决”的水平是1:不能有意识地意识到问题；跟着别人分析，没有想法；不在乎问题解决了没有。二级:能在别人的提醒下发现问题；能够参与群体分析并提出想法；试着和别人一起解决问题但失败了。三级:能主动发现问题；能系统分析问题产生的原因；努力解决问题，取得成功。“坚持”等级1:比赛过程中没有固定目标，目标变化频繁；遇到困难，完成不了目标就放弃。二级:活动中偶尔离开任务，但很快回来；被提醒后能坚持目标。三级:整个活动过程中绝不离开施工任务；努力克服困难，直到目标达成或游戏结束。
根据指标分析游戏故事
以“多彩舞台”游戏为例，游戏结束后，幼儿形成三种分享游戏故事的方式:师幼对话、幼儿自说自话、符号书写。老师对照指标评价孩子的游戏行为。
例如，在“儿童自述”分享游戏故事(见图1)中，刘一泽的儿童有如下自述:
我和姜欣雨、周玗函以及其他孩子一起走过t台。现在，我在练习，姜欣雨在化妆，周玗函在换衣服。我们走着走着发现应该用不同的方式走着模型。走了几次之后，我们觉得应该手拉手走，于是就手拉手走了。然后我觉得应该一个一个去，因为电视上的模特都是一个一个去的。
再比如，在“符号文本”分享游戏的故事中(见图2)，周玗函说:
我和姜欣雨、刘一泽以及其他小朋友一起走上了模特舞台。我们一个个排队，老师在下面给我们拍照。我们非常开心。
老师对游戏的评价:对比指标体系，我们可以看到周玗函介绍的内容也是一款模型游戏，但是表述和侧重点完全不同。在分享中，她强调模特要一个一个拍，老师要拍照，因为是她建议老师拍照，走模特的。这有力地说明了儿童的游戏故事是印象最深刻的部分，也说明了儿童的绘画是其内心世界的生动表达，他们的“表达与交流”、“表征与表现”、“合作”都处于三个目标的较高水平。
在游戏故事生成的整个过程中，教师始终满足儿童学习和发展的需要——支持他们独立的想象和思考，尊重他们的前语言表达；让游戏生成教学内容，让教学引导游戏学习。老师和孩子以游戏故事为媒介，关注相同的话题和目标，分享性的问题和发现，游戏故事成为了老师和孩子之间天然的纽带。
用好的游戏故事评估结果
在“缤纷舞台”游戏建构中，教师以游戏故事作为游戏评价的证据链，对照《大班额游戏故事建构评价指标体系》，发现这群孩子虽然在“现场体验”和“游戏质量”两个维度上处于较高水平，但在“建构技能”上仍处于第一水平，技能水平较低。接下来要引导孩子拓展空间，熟练运用平铺、筑高、围合等技巧，增强作品的稳定性和平衡性，适当运用辅助材料深入主题，帮助孩子从二维结构发展到三维结构，呈现三维中空的立体造型，为其后期学习提供更多可能。
运用游戏故事评价来分析游戏作品的建构，我们发现游戏故事可以为我们研究儿童游戏活动的相关问题提供真实、可靠、充分的证据。作为基于证据链的游戏评测，游戏剧情的过程就是发现问题和解决问题的过程，所以游戏剧情作为评测工具的价值远远不止于此。作为教师，要仔细观察园内幼儿的方方面面，反思园本课程与幼儿发展的关系，比如，课程发展取向是否恰当，课程资源是否科学有效，活动目标是否能促进幼儿发展，活动内容是否源于幼儿兴趣，活动过程是否符合幼儿需求...
评价带来的课程影响会继续引导我们从理解儿童的角度出发，设计出符合儿童需求的课程。我们将继续秉持尊重差异、支持发展的评价理念，用专业的教育行为支持每一个孩子的个性化成长。
(作者单位:浙江省宁波市奉化区上田街实验幼儿园)
中国教育报2021 01 31第二版。
作者:蒋桂丽范宁宁