如何有效促进儿童自主游戏的内涵和功能发展
幼儿园自主游戏是教育总目标下的一种重要组织形式。目前，在幼儿园教育实践中，游戏的发展并不尽如人意，存在演员或只注重为游戏的创作提供素材，而忽视幼儿游戏的实际效果的问题。有些甚至不能用游戏的素材满足孩子，所以老师对游戏缺乏实际的、必要的指导。
那么我们就有必要了解如何开发游戏，如何通过游戏促进幼儿的自主发展以及教师在游戏中的作用，从而真正落实《幼儿园工作规则》中提出的游戏作为幼儿的基本活动形式，提高教学质量保障。
作为老师，我们首先要知道什么是自主。所谓自主性，是指个体实现和规范自己行为的能力。个体知道自己想做什么，能够根据自己对事物的信心去行动，主动去做自己应该做的事情，通过自己的活动去发展。自主涉及行为的目的感，需要掌握一定的知识和经验，并在此基础上形成认知判断和行为的自我协调控制能力。
如何激发孩子的自主性？根据心理学和教育理论，活动是儿童心理发展的源泉和动力。只有在活动中，外部环境和教育要求才能成为儿童心理反思的对象，并转化为主体发展的新需要。同时，孩子也可以用自己的方式对客观世界产生影响。所以，孩子自主性的培养离不开游戏活动，游戏是孩子学习的主要方式。由于游戏适合儿童的年龄特点，可以激发儿童内部的活动机会，使儿童积极参与活动过程，并与周围的事物发生联系，因此可以全面促进儿童的身心发展。区角活动的开展，不仅让孩子们玩耍，也为他们的独立发展创造了舞台。
第一，儿童的独立发展
(一)有自主选择的机会和权利。
《条例》中指出，要创造适合教育的良好环境，为幼儿的活动和表现提供机会和条件，这就要求我们要为幼儿创造良好的活动环境。自主游戏的全面设置，为孩子自主选择活动提供了保障。
首先，让孩子有选择材料的自由。素材是玩游戏的前提，没有素材的游戏无论如何是玩不起来的，就像“巧妇难为无米之炊”一样。在游戏前，老师要根据孩子的年龄和本班级孩子游戏的实际水平和特点，仔细考虑给孩子提供什么样的材料，以满足孩子游戏的需求，促进孩子游戏更好地发展。在游戏开始时，老师一定不要实行一人一份的“配给制”，而要把资料展示在孩子们面前，让他们看得见，拿得着。在老师的启发下，他们可以根据自己的意愿和兴趣自由选择材料。
其次，让孩子有确定主题的自由。自主游戏是儿童现实生活的反映。孩子知识丰富，与周围事物接触广泛，所以游戏的主题会层出不穷，内容也会丰富充实。但如果老师让孩子按照自己的意愿做游戏，孩子就只能进行机械表演，像木偶戏一样，成为老师在游戏中的道具。
(2)通过相互交流获得独立发展。
活跃在同一个角落的孩子，一般都有相同或相似的兴趣和发展需求。只有在与同伴的自由交流中，孩子才能学会共同生活，相互合作，学会生存。在交往中，孩子可以模仿同龄人的优良行为，进行自我调节和自我约束。为了被同龄人接受，保持与同龄人的友好关系，每个孩子都必须做出一些努力来控制和调整自己。在这个过程中，孩子的性格、情绪、行为习惯、沟通能力、社会适应能力都在逐渐发展。同时，在区角活动中，教师不再是传统意义上对所有孩子说教的人，而应该成为孩子交流的伙伴。教师在与幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，指导幼儿的活动内容和方式。这种师生间的相互交流，对提高区角活动的质量，促进儿童独立自主的发展有着重要的作用。
(三)逐步学会制定自己的游戏规则
在自主游戏中，游戏规则不是外界强加的，也不能采取放任自流的方式。我们对幼儿提出两个总原则:第一，安全；第二，东西要放回原处。要求孩子针对游戏中的问题，自己制定、执行、调整游戏规则，让孩子玩得开心，形成对规则的初步认知。记得在玩“水果店”这个游戏的时候，我遇到过这样一个难题:顾客买了一次又一次之后，总是把水果卖完，他们都在抱怨。这时候服务员有了一个好主意:设定一段时间吃饭，按铃换另一批吃。就这样，新的规则从游戏的发展中产生了。因为这个规则是他们自己制定的，也比较符合游戏的现实，所以他们都能认真执行。在游戏的评价上，也注重帮助孩子形成和建立规则意识，让孩子交流经验，分享自主游戏带来的快乐。
第二，教师的晋升和培训
(一)丰富游戏素材，促进自主开发
教师要根据幼儿的年龄特点和教育目的，为幼儿创设游戏环境，提供新颖、有启发性和指导性的材料、玩具等。，从而激发孩子对知识和好奇心的积极性、主动性和创造性，满足他们操作、探索、创造的心理需求。给孩子提供游戏活动中的半成品材料和废料，如可乐罐、娃哈哈水果瓶、纸盒、火柴盒、棍子等。，让孩子们可以将这些材料与游戏中需要的物品结合起来，制作出可爱的动物和日常生活中的器皿或玩具。比如小手活动区，我们放了很多纸箱。一些孩子把纸箱做成漂亮的纸板娃娃，一些孩子做了电视和洗衣机，一些孩子把几个箱子连接起来，放在轮子上，做成一辆火车。儿童探索和创造的欲望在使用开发材料的过程中得到满足。
活动区的材料要随着孩子兴趣的变化不断调整。儿童是在与环境的互动中发展的，所以在角落活动中，我们可以说儿童是在与材料的“对话”中发展的。材料是儿童活动的物质支持，是儿童学习的工具。不同的材料会和孩子有不同的“对话”，体现出不同的教育价值观。活动区提供的材料要符合幼儿当前的活动需求，适合幼儿的活动特点。比如围绕“声音是由物体的振动引起的”这个主题，我们增加了一些可以在角落发出声音的物品，比如小铃铛、鼓、玻璃瓶等。，让孩子通过操作实验感受声音的来源。形成对“声音是由物体振动引起的”原理的初步认识。孩子也可以亲自参与收集资料，有助于激发孩子内在的操作欲望。在以往的教学活动中，老师总是提供素材，但实践表明，孩子亲自收集素材，能有效激发他们探索的积极性和主动性，使他们更喜欢操作素材。只要有机会，他们就会收集自己的素材，放到角落里，让角落里的素材日益丰富。
(2)积极鼓励自主探索和创新。
培养孩子的好奇心、求知欲和初步的创造意识，是孩子自主探索和创新的重要途径。要达到这一要求，为孩子提供可持续探索的环境和材料，进行个别辅导是非常重要的。儿童的初始创造意识在不断操作实物的活动中萌发，儿童的初始创造能力在不断操作实物的活动中发展，持续的实践活动是儿童初始创造活动的特点。从这个意义上说，区角活动为促进儿童不断探索活动，促进儿童创造意识的萌发和初步创造能力的提高提供了广阔的空间。同时，区角活动要求教师给幼儿提供的活动材料要不断引起幼儿对“做什么”和“怎么做”的思考，要不断促进幼儿多角度、多方式地解决问题，这也为幼儿开展持续的探索活动提供了有利条件，从而促进幼儿创造意识的萌发和初始创造能力的发展。
总之，孩子真正需要的是自己动手，自己操作。他们需要的不是被动的学习，而是在活动过程中主动的、积极的、愉快的体验，这才是对他最重要的。作为教师，在为幼儿提供合适的区域活动后，要引导幼儿主动与活动区进行互动，既要引导幼儿主动探索材料，发现和解决活动中出现的问题，又要让幼儿真正成为区域活动的主体。在孩子与区域活动的互动中，他们不再满足于老师给他们什么，而是更热衷于探究为什么。我们经常可以看到孩子们用不同的方式摆弄材料，所以老师不再是输出知识的教育者，而是在关键时刻提供舞台、指明方向、给予指导的“导师”。只有教师成为孩子活动的“导师”，才能真正落实通过区域活动让孩子自主成长的目标。