如何引导小班幼儿的角色扮演
一、营造良好的环境，提供丰富的游戏素材，激发游戏兴趣。
儿童游戏离不开各种丰富的游戏素材，生动的游戏素材会让孩子产生遐想，从而萌发他们玩游戏的欲望。由于小班孩子年龄小，能力弱的特点，我们主要提供游戏成品材料，主要是动员孩子和家长一起收集废弃的瓶瓶罐罐，经过我们老师的改造后再利用，既现实又经济，从而大大增加孩子玩游戏的兴趣。比如在玩偶之家，我们放入各种逼真的水果、蔬菜、灶具等让孩子自己做饭、做菜，孩子们在玩偶之家百玩不厌。根据孩子们的兴趣和需求，在娃娃屋之外，结合主题活动，逐步开放了小医院、超市零食店的游戏场景。在医院里，我们放了白大褂和帽子，还有各种医疗用品。这孩子穿得整整齐齐的，真像个小医生。在超市里，我们放手工饺子、荷包蛋、面条、饺子等。，这不仅丰富了超市的商品，也满足了娃娃家庭的需求。孩子们利用了这些场景，游戏情节逐渐扩大和丰富，对扮演角色的兴趣也越来越强烈。
第二，结合主题生成游戏，丰富游戏内容。
我们所开展的“活动融合”课程，主张所有教育元素的融合，各个领域的有机渗透，所以我们通常非常重视将游戏与主题相结合，以更好地发挥游戏的作用。本学期根据不同主题的发展，抓住幼儿的兴趣，生成了“小医院”、“超市”、“零食店”等游戏，使游戏真正成为课堂活动的延伸。主题与游戏的紧密结合，使角色游戏的内容更广更深，在游戏中进一步提高孩子的情感和知识。
刚上学的时候，孩子不会说普通话，有些内向的孩子不愿意主动参与游戏，没有角色意识。于是我们按照“经营一家”的主题打造了多个娃娃屋，通过温馨的游戏环境，让孩子们学会招待小客人，主动参与游戏。随着主题的变化，我们以“汽车嘟嘟”为主题设立了加油站，投放各种公共汽车。素材不断更新，让孩子始终保持对游戏的最高热情；在“果蔬球”主题中，我们设置了零食店游戏，放入橡皮泥让孩子们制作各种简单的果蔬，并开展交易活动，不仅提高了他们的手工制作能力，还提高了他们的语言交流能力。在和同伴玩游戏的过程中，孩子们体验到了和老师、同伴在一起的快乐。
第三，强化角色意识，丰富游戏体验。
小班幼儿的角色意识在角色游戏之初是非常薄弱的，表现在有的幼儿往往无所事事，处于观望状态，有的幼儿争抢着扮演同一个角色，或者在游戏过程中，有的幼儿一会儿说自己是妈妈，一会儿说自己是姐姐，不确定自己到底是谁。游戏很难进行下去，所以我们实施了列表游戏，问孩子们:“你们今天要做什么？”“谁愿意和他们做？”“告诉大家你今天演的是谁？”等等，让孩子挂牌子，帮助他们明确自己的角色。比如在一个游戏中，一个娃娃家的父亲韩笑带着娃娃散步，看到别人在玩枪，就把娃娃放在桌子上，自己去玩了。然后我拿起娃娃喊:“喂，这是谁的孩子？谁丢了孩子？”当孩子过来抱娃娃时，我及时提醒他:“娃娃家的爸爸要照顾好孩子，不要让孩子走丢了。”对于一些平时比较内向的孩子，我会带他们去参加游戏，比如做娃娃家的顾客和客人。
生活经验的掌握和积累是游戏的基础。小班儿童缺乏的是游戏经验。为此，不仅要在日常教学活动中丰富孩子的知识和经验，还要经常引导孩子观察周围的生活环境。小班幼儿游戏以“娃娃之家”为主，游戏内容多体现家长对娃娃的关心和爱护。于是，我让孩子回去观察父母的日常生活和劳动情况。然后，我组织孩子说话，让孩子说说自己的所见所闻，然后用游戏的口吻引导孩子把观察到的内容移入游戏。慢慢地，孩子们知道如何做父母，知道在家里做什么。比如，任欣的妈妈是家庭主妇，她把家里打理得井井有条。所以，任鑫来娃娃家演妈妈的时候都很忙。她戴着围巾选菜、炒菜、做饭。她看到旁边有个娃娃，就会抱在怀里，一直说:“别哭，宝贝！妈妈喂你，宝贝，别哭！妈妈喂你，你吃！”
第四，重视游戏评测，提高游戏水平。
评论是角色游戏的重要组成部分。在点评活动中，师生* * *参与其中，讲述游戏故事，交流经验，共同解谜，分享彼此的快乐。小班的孩子虽然语言表达不是很连贯精炼，但每次游戏后都乐于表达自己，喜欢谈论活动中发生的事情。因此，在每次活动后，我们都给孩子们机会谈论他们今天扮演的角色以及他们做了什么。比如每次比赛结束后，娃娃家的家长总会有很多想法告诉大家:“今天我们的娃娃过生日了！””“今天我们家有小偷来偷钱。”“娃娃尿床了，我和我妈一起洗的被子。“等一下。在一次次的评论中，孩子们参与的热情越来越高，更多的孩子参与到评论中，声音变得自信洪亮，语言表达能力也得到了提高。在评论中，我们也可以通过表扬那些玩得好的孩子来鼓励其他孩子。游戏中的问题也可以通过这个环节让孩子讨论，一起讨论，一起解决。比如在游戏过程中，我发现有的孩子总是把自己的娃娃扔来扔去，有时扔在煤气灶上，有时扔在篮子里。所以在评论的过程中，我提出了这个问题，让孩子们谈谈好不好，为什么。我该怎么办？孩子们马上讨论，“娃娃应该放在床上”，“爸爸妈妈可以抱着娃娃”，“你也可以把娃娃一起带去打保龄球”...通过和孩子讨论，解决游戏中的问题，从而改进下一个游戏，在游戏中培养孩子的责任感。
总之，角色扮演是幼儿期典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢的、最能满足其心理需求的综合性游戏模式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的引导是必要的，也是重要的，可以保证角色游戏教育功能的体现，促进儿童多方面的全面发展。及时的引导不仅可以丰富孩子的游戏主题，增加游戏情节，促进角色交流，还可以提高孩子组织活动的能力，发展孩子的主动性和创造性，有效提高孩子的角色扮演水平，使角色扮演更好，更有教育意义。
望采纳