论教师参与儿童游戏的时机

第一,教师介入儿童游戏的机会

1.当孩子遇到困难,很难继续游戏剧情时。

当儿童游戏遇到困难,自己解决不了的时候,可能会导致游戏剧情的停滞。如果老师的介入能促进游戏继续下去,拓展游戏的情节,是必要的,也是适当的。

2.当孩子在交往中产生矛盾时。

冲突是儿童同伴交往中常见的互动行为,对儿童的社会性发展具有积极意义。孩子通过解决冲突事件学会协调自己的需求,学会解决谦逊、谈判、合作等策略,提高社会交往能力。因此,教师适当干预儿童的冲突,引导儿童解决冲突,有利于冲突积极价值的实现。

3.当游戏中出现不安全因素时。

当孩子沉迷于游戏情境时,往往会把想象与现实混为一谈,把假当回事。所以在游戏的过程中,经常会出现一些特殊的情况,包括游戏内容的不健康,游戏中的不安全倾向,影响他人游戏的正常开展等。这些特殊事件的发生,会影响孩子自主游戏的顺利进行。这时候老师一定要介入游戏,否则会影响孩子游戏的正常开展。

4.当孩子们不参与他们自己的游戏时。

当活动室里的大多数孩子只是玩简单重复的游戏时,比如康康钻进纸箱做成的火车头,漫无目的地行驶,但即使没有“乘客”上车,他也不邀请一个客人坐自己的火车。这时候老师把自己伪装成“乘客”,告诉孩子我要去上海。我能上车吗?我能从谁那里购买一张票?这时,康康赶紧找了个伙伴,伪装成指挥,开始演奏。就这样,火车启动了。在这种游戏中,教师及时介入,引导孩子进行更高层次的社会活动,构建游戏,从而促进社会和认知的发展。