儿童游戏的价值导向与训练体会

6月6日，我和同事来到zz高级中学，参加了“课程游戏化”的培训活动。在这半天的学习中，我学到了很多，学到了很多，也学到了很多；总之我感触很深，受益匪浅。

通过黄教授的授课和培训，引发了我平时教学中的一些问题。其实我们的孩子应该回归游戏，在游戏中成长学习。针对我园的实际教学情况，我想从以下几个方面进行反思。

问题一:对游戏教学的创设和教学游戏化的诸多误解；问题二:游戏是属于孩子自己的，应该让孩子回归游戏；问题3:正确快速理解教学与游戏的关系。

一，对游戏教学和教学游戏化的理解和应用

游戏的教学强调游戏的重要性，提醒我们要重视游戏。教学的游戏化就是避免幼儿园小学化教学的倾向，关注孩子的年龄特点，让孩子在轻松愉快的活动中发展个性。本体游戏可用于教学活动，即角色游戏、结构游戏和表现游戏；也可以用器乐游戏，也就是体育游戏、音乐游戏、智力游戏。在教学活动中，一开始可以用游戏来引起孩子的注意和兴趣；高潮部分也可以用游戏，让孩子加深体验，帮助理解；结尾部分也可以用游戏，让孩子运用经验，延伸发展。总之，游戏运用于教学活动的不同环节，其组织策略也是不同的。

第二，游戏与教学和教师能力的关系。

游戏和教学对儿童发展的促进作用:发展的确定性和不确定性，游戏具有特殊的发展价值。游戏和教学对儿童发展的影响:未来效应和即时效应：潜在效果和明显效果。教学让孩子直接获得知识和技能，游戏让孩子变得聪明和智慧。游戏的两个特点是:一是更注重过程而不是结果，二是转换和代入。游戏生成教学——在游戏中捕捉教学机会——不打断游戏。这时，教师必须具备三种能力:一是准确解读儿童游戏行为的发展水平；二是判断课程目标和儿童当前发展的可能性；三是支持孩子行为意志前提下的引导机制。