如何创新儿童数学教育的游戏化模式
一、数学教学中游戏化的含义和本质
数学教学游戏化是指将儿童数学教育的目标、内容和要求融入到各种游戏中，让儿童感知和积累关于数学的知识和经验。其本质是让孩子成为学习和发展的主体。游戏是孩子们喜爱的娱乐形式。如果将理性的数学知识与游戏相结合，可以有效激发孩子参与活动的热情。从而提高教学质量。比如音乐游戏《坐火车》，可以用椅子搭三辆火车，分别编号为1、2、3，每个孩子都有一张编号的车票。当音乐停止时，孩子可以根据票号迅速找到座位，老师可以作为售票员查票，看谁能找到又快又准。这样既满足了孩子的竞争心理，又能促进孩子更准更快。但值得注意的是，教师在运用以游戏激发兴趣的策略时，选择的游戏要适合孩子的年龄特点。年龄越小，应该优先选择直观、有剧情、能把孩子带入角色的游戏。比如“送小动物回家”“停车场”等活动。对于大一点的孩子，应该选择一些有挑战性的，抽象的，游戏空间比较大的游戏。
二、数学教学中游戏化的实施原则
主观性。让孩子成为学习的主人，对学习充满兴趣。使被动状态发展为主动状态。
全面。将数学知识渗透到各种数学活动中，如操作活动、运动、绘画、玩沙、角色游戏等，给孩子提供更多接触数学知识的机会，努力产生综合效应。
荣幸之至。让孩子在数学活动中获得成功快乐的心情体验，让孩子觉得学数学不是枯燥的，而是好玩有趣的。
全面。意味着教师在教学过程中关注每一个孩子，让他们都有公平的参与和表演机会，从而得到相应的发展。
第三，数学教学中游戏化的实施手段
在新的《大纲》中，数学没有被列为某一领域而是放在科学领域。这表明了人们对儿童数学学习特点的认识，以及当前基础改革的新思路和新原则。那么如何引导孩子在游戏中感知数学的概念，体验数学的重要性，如何培养孩子对数学的兴趣和探索事物的精神呢？
第四，建立正确良好的师幼互动。
师幼互动是一个双向建构的过程，不仅儿童得到积极的影响和发展，教师也从中汲取经验和成长养分，在反思中逐步完善自己，实现自身主体的发展，从而实现师幼互动中师生双方的积极建构和发展。传统的数学教学重在“教”，老师和孩子的角色差距很大。那么如何正确把握游戏化数学教学中的师生关系呢？我认为，孩子的主动学习绝不是没有老师参与的学习，孩子形式上的“主动”学习也绝不是实质性的主动学习。所以在这个过程中教师主导作用的参与和发挥是绝对不可或缺的，但是教师的这种参与和发挥比以前的方式更加隐蔽，不容易引起孩子的厌恶和厌烦。同时，教师要给孩子创造一个轻松但有序的学习氛围，与孩子形成朋友关系，共同参与活动，与孩子一起讨论，全程主动观察孩子的表现，事后进行分析。
五、数学教学中的游戏
游戏是儿童身心整体参与的活动，其中蕴含着各种情绪的种子。在游戏中，孩子处于身心、心理要素之间和谐的整体关系中，是对外界的一种整体反应，愉悦感就是建立在这种方式上的。所以我经常在成排的游戏活动中引导孩子学习数学。
六、在角色游戏中学习数学。
数学可以混入各种主题的角色游戏。比如我们班的儿童超市游戏，孩子们并不清楚“店员”和“顾客”的角色和行为关系，所以经常出现“顾客”随意拿货，“店员”无所事事的情况。现在，我引导“业务员”对商品进行标价，而“客户”则根据价格和自身经济的承受能力来选择商品，并根据标价清点手中的“现金”进行正常交易。在这种游戏活动的过程中，不仅丰富了幼儿的活动内容，增加了游戏的真实性，而且使幼儿复习了计数和数字，提高了对数字的识别能力，使幼儿发自内心地自发感受到学习数学的重要性，从而调动了他们学习数学的主动性。
七、在玩沙中学习数学。
用同样的方法铺土挖沙，势必会让孩子慢慢失去玩沙的兴趣。于是我把我的数学知识投入到玩沙活动中。“筑城墙”活动让幼儿乐此不疲。我们放弃了平时使用的工具，直接用一双小手拍、压、夹、竖起各种形状的“城墙”:长方形、圆形、椭圆形、正方形、三角形等等。在这个过程中，既巩固了孩子对长度、大小、几何形状的数学知识，又提高了孩子玩沙的兴趣。
八、在操作活动中学习数学
这是一个让孩子通过操作物理材料获得数学知识的游戏。小班阶段，我让孩子们根据图形标记给“图形宝宝”找“家”。在中班，我让孩子们根据数字的大小，给相应数量的“形状宝宝”找家；用几何图形对图片进行分类统计；比较测量相似的“形状宝宝”，正确认识各种形状的特点。孩子平时操作的时候会仔细观察、分辨、数数。这种游戏教学法不仅使孩子逐渐形成认真仔细的学习习惯，端正了学习态度，还激发了他们勇于探索的精神。
九、在体育游戏中学习数学
我有意识地把数学渗透到体育活动中，让孩子们在玩得开心的同时，不自觉地、自然地获取数学知识。比如《秋天的果实》这一课。在体育锻炼的基础上，我让孩子们数一数他们摘了多少个水果，比较谁摘得最多，谁摘得最少，多多少少。再比如“货运”这个游戏，在孩子跑、钻、取东西的过程中，我让孩子学习数字和事物的相等关系。
十、创造轻松愉快的游戏情境
因为孩子年龄的限制，基本都是无意中注意的。所以他们通常很难集中注意力，只有在情绪的控制下，才能对活动产生兴奋感和兴趣。因此，教师必须巧妙地运用语言，设置环境，适时适度地把孩子带入他们感兴趣的游戏情境中。比如在音乐游戏《寻找朋友》中，我给孩子们挂上了形状、颜色、数量各不相同的漂亮胸饰，在音乐中载歌载舞，寻找与自己数量、颜色或形状相同的“宝宝”。在欢快的音乐中，孩子们的情绪明显高涨，游戏的积极性明显提高，思维辨别能力明显加强。可见，只要老师有心，一些简单的教具也能给孩子带来美好的玩耍和学习环境，从而让孩子喜欢上数学。
注意个体差异，公平对待每个孩子，因为每个孩子都是独立的个体。由于各种原因，他们对事物的敏感程度不同，发展的速度也不同。因此，教师不应该因为一个孩子“穷”而忽视他，而应该关心和爱护每个孩子，发现他们的闪光点，为他们创造展示能力的机会，让他们体验成功的喜悦，树立自信心。为了让每个孩子更好的发展，我采用小组教学的形式，孩子们可以根据自己的兴趣、需求和发展水平，选择适合自己特点的方式和速度。我给孩子提供不同的教具和操作资料，随时根据孩子的反馈进行引导，促进每个孩子在原有基础上提高。
只要我们用热情去思考，用真实的情境去感染，我相信我们的孩子一定会兴致勃勃地走进五彩缤纷的数学王国。