写小学生如何教好科学。

为什么昼夜交替出现？为什么刮风下雨？关于千千，有成千上万个小学生不知道的秘密。科学课作为一门独立的学科，有其独特的认知对象。它以学生常见的事物和现象为主要认知对象，涉及生活世界、物质世界、地球、宇宙等诸多科学知识领域。要充分挖掘教材，通过常识课的学习，让学生了解与身边常见事物相关的科学知识。比如初高中课本不仅探究了自然物质的相互关系:绿叶与水分、阳光的关系，种子发芽与空气、温度的关系，还探究了自然物体运动变化的规律:热传导、月亮变化、生物进化等等。通过这些知识的教学，可以让学生更好地掌握这些科学知识。

一，创设情境，激发兴趣

小学生容易激动，但注意力也容易分散。如何在每节课的前几分钟吸引学生对老师的注意力？根据不同的活动，学生可以尽情地讲故事、猜谜语、玩游戏、做智力小实验，为他们创造快乐的学习情境。比如“光影”的活动课，课开始有一个谜语:“一个朋友与你同行，或前或后或左右。他见光就自动来，黑暗降临就散了。”让孩子们猜，然后演示一个影子游戏。盖上白布，模拟各种动物的动作，让他们猜出现的是什么动物。原因是什么？让学生思考，让学生的注意力集中在一个子集上。再比如:在学习土豆在水中是浮着还是沉着的时候，利用身边容易找到的材料——水和盐水来探究土豆在其中的沉浮。展示一个大的和一个小的土豆和一个装满盐水和清水的玻璃水槽。提问:你认为土豆会沉在水中还是浮在水中？学生们会充满热情的讨论，学习的氛围也会被创造出来。教完压缩空气，学生知道压缩空气的弹性本质。课后我特意布置了这样一个作业:乒乓球是有弹性的。里面有压缩空气吗？怎么证明？很多同学想拿一个乒乓球，用针尖在水里戳一个小洞，观察水面的变化，然后拿这个带洞的球在地上拍一下，进一步探究乒乓球鞋垫里有没有压缩空气。此外，户外活动课可以吸引学生的兴趣。

第二，通过实践掌握方法

科学课有大量的观察实验，要让学生自己动手做观察实验，让学生不仅从中学习科学知识，获得探索的乐趣，还能培养科学行为。在实验方面，要引导学生认识和使用一些简单的仪器，学会设计实验的方法。我们将进行一些基本的分组实验，包括验证性实验、探索性实验和判定性实验。在观察方面，要引导学生观察各种事物和现象的观察方法，包括明确观察目标、把握观察重点、有计划、有步骤地从不同角度进行观察、边观察边思考、边观察边讨论、边观察边记录等。，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。还要教给学生记录整理、思维、逻辑等科学研究的方法，使学生逐渐养成从实际出发、实事求是地分析问题的习惯，养成全面而不片面地看待问题、联系而不孤立、发展而不静止的习惯，从而使学生学会良好的科学方法。在科技活动过程中，学生作为活动的主体，运用从课堂和其他渠道获得的知识和技能，像科学家一样学习、实践和创造知识。在活动课上，他们在老师的帮助和指导下，提出问题，制定计划，查找资料，做实验，直到写出科技论文，创作出看得见摸得着的科技作品。每一次选题都是在一个完整的科学过程中进行训练，需要学生自己进行一系列的实践，这样才能学到一定的科研方法。在解决实际问题的过程中，真正提高他们的思维能力、动手动脑能力和创造能力，让他们积极发展。

第三，利用现代技术辅助教学

在当前的教育教学中，现代教育技术的恰当运用为课堂教学提供了更好的帮助。在小学科学课堂教学中，现代教育技术即多媒体的综合应用，能更好地突破教学难点，激发学生学习的兴趣和主动性。实验教学是最重要的形式，而一些难以看到的自然现象，抽象的图形分析等。需要直观生动的声音、图像、主题动画等。，这就要求教师对教学知识进行分析和整理，并以更合适的形式表现出来。例如，花的生长是一个长期而缓慢的过程，教师可以快速播放视频资料，让学生掌握其变化规律；学习九大行星时，学生会觉得很难理解，通过多媒体电脑演示就清楚了。课件可以清晰地为学生介绍行星的分类，生动地演示每个行星的外观，以及行星的区别，有关行星的相关信息和网上的相关链接，让学生真正获得关于行星的感性认识，而不是空谈，学生想象不到。这就是信息技术的力量。

第四，鼓励想象，引导创新

鼓励学生大胆“想象”，用“想象”引导学生，进而启发学生综合运用所学知识，搭建通向“想象”彼岸的桥梁。大胆想象事物的实验结果是创新的起点。在科学实验教学中，引导学生想象事物的实验结果，并以此目标为导向，鼓励学生对已掌握的知识进行重组、迁移和综合运用，寻找各种途径将想象变为现实，从而培养创新能力。比如“空气占有空间”这一课，在“想办法把漏斗里的水灌到瓶子里”的活动中，老师给学生准备了丰富的材料，比如一个塑料瓶、一个窄颈漏斗、橡皮泥、细塑料管、红水，让学生想各种办法让水流入瓶子里，比如挤压塑料瓶、把细塑料管插入漏斗。这种设计首先让学生充分讨论和想象，然后在想象的基础上主动探索，从而发展创新能力。在“植物如何喝水”这一课中，让学生横切植物的茎，观察横截面上有什么，从而猜测茎中可能有管道。在此基础上，通过实验证实了猜想。这种思维“想象”的过程也是创新的火花。“运动与摩擦”课上，老师问:为什么滚动的篮球会慢慢停下来？为什么汽车和自行车的轮胎和鞋的底面要有凹凸不平的花纹？学生们对这些现象习以为常，然而，要他们说出原因并不容易。因此，通过教师的提问，学生的思维机器被迅速打开，使他们对学习本节课的知识产生了浓厚的兴趣。如果老师只是简单的讲道理，说出答案，可能会失去一次又一次训练学生思维的好机会。同样，在“水在自然界的循环”的课上，老师问:“天上为什么不能下雨？”按照原来的经验，学生对和我交谈表现出极大的兴趣，大胆提出假设，不断寻找答案。有同学说:“这是自然现象。如果天上的雨下完了，地上的动植物就无法生存繁衍了。”然而，一些学生找到了根源，问:“天上的雨是从哪里来的？”学生们自觉不自觉地进行讨论。这样学生就能在轻松愉快的氛围中乐于学习，勤于探索，勇于创新。

总之，科学是一门涉及方方面面的学科，在小学教育中往往肩负着对学生进行科学启蒙和培养科学素质的重任。所以一定要多动脑筋，多创新方法，利用现代科学教学手段，把科学教好。