做好游戏观察，捕捉孩子的“踪迹”
本文所指的“痕迹”代表了散落在游戏中的儿童“一些重要的思想、特定的兴趣偏好和对周围事物的关注”，是游戏中儿童对周围世界的独特兴趣和感受，也显示了儿童的发展水平和潜力。教师通过观察和捕捉游戏中散落的“痕迹”，可以了解孩子独特的内心世界和发展潜力，为教学提供依据，为因材施教找到方向。
提供有准备的环境和相对充足的时间。
“痕迹”是通过儿童与周围世界的自由、独立的互动而显现出来的。为孩子的游戏提供有准备的环境和相对充足的时间，是“痕迹”出现的前提。预备环境是指能够充分激发和支持儿童游戏、促进儿童与环境自由互动的环境和材料，具有儿童适宜性、开放性、多变性和多种组合的特点。
就游戏材质的结构而言，有高结构材质和低结构材质。在满足不同年龄儿童多层次需求、提供多样化素材的基础上，提供更多低结构素材，可以促进儿童与周围世界的自由互动，从而促成“痕迹”的出现。
同时，相对充足的游戏时间也是必须的。研究发现，儿童在较长的游戏时间内，更容易玩角色扮演等复杂游戏，而在较短的游戏时间内，玩体育游戏、平行游戏等简单游戏的可能性更大，甚至会有更多的非游戏行为，如无所事事、观看等。让游戏持续一段时间(几天或几周)，可以让孩子在游戏的持续过程中获得更深入的体验和感受，“痕迹”的出现也更丰富。
教师在捕捉“痕迹”时，要处理好“单数”孩子和“复数”孩子的关系。“单数”儿童主要是指系统理论知识中概括的儿童，“复数”儿童是指日常生活和游戏中透露出的多样化、个性化的儿童。通过游戏观察捕捉孩子的“痕迹”，教师需要暂时抛开对孩子先入为主的观念和看法，或者以那些观念和看法为背景，让眼前的孩子脱颖而出，让他们“讲述”自己。这就要求教师不仅要有“观察的眼睛和耳朵”，更要有“同理心和谦卑”，放下自己“教学”的姿态，用同理心去识别、理解和判断孩子在游戏中通过自己的动作和言语在关注、思考和感受什么。
内在兴趣是需要捕捉的重要“痕迹”。
儿童对游戏的兴趣是他们对游戏的兴趣，也预示着游戏发展的可能方向。在杜威看来，兴趣有两种:一种是外在的兴趣，是感官刺激引起的暂时的兴趣；另一种是内在兴趣，是儿童与活动密切相关，与物体没有距离，紧密结合的一种状态。
外在的兴趣往往体现在更容易被老师注意到的“哇”的瞬间——快乐的气氛、激动的心情或者孩子抢眼的表现。内在兴趣更多地体现在隐蔽但不明显的“安静”时刻，它表现了儿童与活动的密切关系，是解读儿童内心世界的密码，更需要教师去察觉和捕捉。一般有两种“安静”的时刻。一种是突然沉默或者突然停止动作，说明游戏中的孩子特别注意某件事或者遇到了某种阻碍。教师需要注意动作停止前后的情境变化和儿童的表现。另一种是儿童的重复行为，看似枯燥，实则是儿童在动作的重复中探索自己与外界环境互动的特殊性和多样性。
比如，当孩子一遍又一遍地把滚轮推下斜坡时，细心的老师可能会从孩子的表情和动作中发现，每次推滚轮的力度和方向都是不一样的，孩子在重复中深刻体验到手的运动和滚轮滚动的关系。当教师将游戏观察的重点从“哇”的时刻转移到“安静”的时刻，他们不会在期待中等待所谓有价值、有意义的“惊喜”时刻，而是会耐心、主动地捕捉儿童常规行为中的细节，通过隐藏的、重要的“痕迹”了解儿童独特的内心世界及其变化轨迹。
透过“痕迹”发现“新开发区”
游戏中的“痕迹”是揭示儿童“最近发展区”的忠实窗口，是游戏意义的天然本源。在游戏中观察和理解儿童，捕捉“痕迹”，寻找儿童的“最近发展区”，是教学的天然起点。
首先，教师要善于捕捉游戏主题、角色、素材使用、同伴互动等重要“痕迹”。游戏的主题和角色是儿童基于自身生活经验对有意义世界的真实表达，材料的选择和使用反映了儿童的思维水平和想象力，伙伴之间的交流和互动反映了儿童的语言表达和问题谈判能力...这些都是“游戏* * *”下孩子们群体利益和发展潜力的集中体现。
同时，教师要善于捕捉孩子在特定情境下的表情、眼神、动作的瞬间细微变化。这些“痕迹”更能真实地表达个体儿童的内心世界，是教师了解“复数”儿童的重要线索。比如几个孩子在医院的角落里玩看病的游戏，老师发现虽然游戏在有条不紊的进行，但是有些孩子却处于一种超脱的状态，这说明游戏场景和一些孩子现有的经验还是有距离的，需要思考如何在两者之间建立联系，让孩子进入游戏。
老师在现场观察时注意力有限，可以借助辅助技术手段(视频、照片等)仔细阅读比赛。)并找到更多的“痕迹”。比如，一位老师在观察孩子“玩水管”游戏时，以为孩子可能会关注水流的方向，但看了多次视频后，她“颠覆”了自己原来的认识。她从孩子们的眼神中捕捉到，他们并没有把注意力放在水管里流出的水的方向上，而是关注水在空气中的变化。事实证明，孩子们对水滴的产生非常感兴趣。
此外，如果需要教师介入游戏，建议采取“注意观望”的策略，等待情况发生变化，观察孩子的反应，让“痕迹”得到充分展现，从而发现孩子的“最近发展区”，比如当孩子表现出冒险或挑战行为时，教师可以在保证及时保护的前提下，接近并关注孩子，给孩子自我评估和调整的机会；当孩子主动提问时，老师并不直接告诉他答案，而是引导他去探究；当孩子之间发生纠纷时，要让孩子自主协商，老师要接近和观察孩子。
依托“痕迹”实现游戏延伸和教学拓展
以“迹”为依托，尊重儿童的内在兴趣，遵循游戏展示儿童的“最近发展区”，开展游戏故事、游戏讨论等一系列活动，可以实现游戏向教学的自然延伸和拓展。
老师可以引导孩子沿着“小道”去“讲述”自己的游戏故事。比如，引导孩子自己画游戏故事，辅以语言表达，进一步了解孩子对游戏的独特感受，促进“痕迹”以孩子自己的方式出现。例如，在上述“玩水管”游戏后，教师引导孩子画游戏故事，以展示他们对“水滴是如何产生的”的不同理解。
老师也可以通过“痕迹”选取游戏的典型情节，引导孩子讨论。“典型情节”是指教师在游戏观察中发现的一些幼儿重复的游戏行为或情节，反映了幼儿普遍关心的问题或情境，能引起大家唱歌、说话的兴趣。比如在“保龄球游戏”中，“把球滚进桶里”是儿童反复的游戏行为，反映了儿童在游戏过程中普遍关心的问题:球怎样才能滚进桶里？球怎样才能不断滚进更多的桶里？老师通过“游戏故事”介绍游戏情境，再通过游戏视频再现游戏情境。孩子们积极讨论板子的角度，滚筒内壁的碰撞，抛球时的受力，滚筒的结构。
基于“痕迹”的游戏故事和游戏讨论，使游戏持续“发酵”，注重对核心问题的深入思考和探讨，促进孩子在持续的游戏中玩得更深入更深入。孩子的游戏故事作品和老师的游戏趣闻、照片、视频都可以贴在教室的“游戏故事墙”上。游戏故事墙是儿童游戏探索的直观记录，随着游戏的发展不断更新儿童的游戏故事和发展假设。游戏故事作品，游戏趣闻，照片等。，最终可以保存在游戏文件夹中，作为儿童发展评价的重要材料。
(作者来自浙江师范大学杭州幼儿师范学院)
《中国教育报》2022年3月20日第2版。
作者:滕