如何有效评价小学英语课堂

我很高兴今天有机会和你讨论课堂评价。课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响到学生的积极性和主动性。小学英语课堂评价是对学生学习过程的评价，旨在掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，而不仅仅是对学生的评价。评估学生是有效和成功教学的一部分。如果能利用好课堂评价这一工具，必将激发学生的学习兴趣，促进学生学习质量的提高，起到事半功倍的作用。。然而，目前小学英语课堂评价也存在一些误区:评价不够简洁，鼓励和表扬被滥用。作为一名教师，在日常教学中，表扬是一种重要的教育手段，因为学生喜欢被老师表扬和赞美，渴望得到老师的认可和尊重，尤其是那些平时表现不好的学生。表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们通常得到的批评最多，他们对自己没有信心，有时甚至会打破罐子。这个时候，一次适当的表扬往往能让他重建自信心，点燃学习热情，也能让作为老师的你收到意想不到的好效果，但过度的鼓励和表扬可能会起到反作用。目前我教初三两个班。为了鼓励学生积极发言，维护课堂秩序，上课时我手里拿着一个小五星。只要有学生举手发言，他们小组就会得到一个小五星。我在黑板上设计了小组获奖统计表。每次学生发言，我就赶紧回到黑板前，挂个牌子。整节课，我都忙得不可开交，学生们都很焦虑，因为他们要想获得发言的机会，就必须等我把“获胜者”的牌子挂上去。我甚至更忙着犯错。前一分钟我贴错群，下一分钟就忘了贴标志。上了一整节课，我似乎忘记了课堂评价的最终目的不是记录学生在课堂上的一言一行，也不是把每一组的表现分成好与坏的等级。经过反思，我认为老师的课堂评价是为了调节学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与了课堂活动，教师就没有必要过分关注活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。有时候我们在外面听课也能发现同样的问题。我们经常看到一些老师频繁地奖励学生。单词读对了，就带领全班同学拍手称“超！”，或者回答一个简单的问题说一句“真能干”或者“太棒了”，这样的声音在课堂上此起彼伏。不管学生的思考是否到位，不管学生的回答是否可取，一味的表扬和奖励。甚至片面地认为只要学生得到肯定、表扬和奖励，他们学习的积极性就会被调动起来。所以很多同学一节课下来都是小红花五角星，有的还拿很多。事实上，新课标强调尊重和欣赏学生，并不意味着要盲目表扬学生。表扬和奖励也要有个“度”，绝不能滥用。不合适，过多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“失去自我”。比如学生的阅读活动，属于不需要太多创新思维的模仿活动。老师只需要点头确认自己的发音是否正确或者进行必要的纠正就可以了，没必要用这么夸张的语言来评价。同时，我们评价的词可以多样化，而不是总是“好”“聪明”“能干”，评价也不一定只用词。可以竖起大拇指，拍手叫好...偶尔。后进生应该得到肯定和鼓励，即使他们进步很小。他们需要更多关心的目光和体贴的话语，老师一定不能让他们有被抛弃的感觉。对于学习成绩好的学生，严格要求是促进其不断进步的必要条件。当然，当他们的学习确实有水平或有创新时，也要热情肯定，激发他们的远大志向，促进他们更加勤奋地学习。不要不分青红皂白地评价“真聪明”和“伟大”。在表扬和奖励的同时，也要注意客观的评价和纠正，让学生从挫折中吸取教训，明确努力的方向。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师会给学生丰富的反馈，告诉他们为什么对问题的看法是对的或错的，他们的优势在哪里，同时帮助学生进一步开发潜力。对于一些学生来说，接受老师的书面反馈和及时反馈是非常重要的。其他人需要老师给他们面对面的谈话来强调他们做得好的地方。目前，我们把激发学生的学习兴趣，培养他们的学习热情作为小学英语教学最基本的目标。因此，在对学生的评价中，尤其是形成性评价中，学生的学习兴趣、态度和交际能力基本上是建立在他们平时参加各种英语教学活动的基础上的。根据新课程展示、复习和巩固的内容不同，对学生的分层和评价也不同，要充分体现评价主体的多样性；评价基于整体、群体和个体。同时，不妨注意评价形式的多样性:学生自评、小组互评、教师评价、家长评价，用A、B、C、D的成绩进行评价。此外，小学英语课堂评价也有一些独特的特点。我们以小组评价为例，从四个方面来表达:1，教师对课堂的评价要有效；2.教师在课堂评价中应具有多样性；3.教师课堂评价要准确；4.让学生参与课堂评价。1.教师对课堂的评价应该是有效的。首先，教师要明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区分优生和差生，而是激发学生的学习热情，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己的学习问题，调整自己的学习策略，在原有基础上最大限度地发展。因此，课堂评价要特别注重实效。由于大班人数多，老师无法对每个学生进行相应的评价，但四人组、二人组、男女组的评价在一定程度上解决了这个问题。同时，小组评价还促进了小组内的合作与交流，培养了学生的自主和探究精神，也起到了学生之间相互监督和鼓励的作用，使每个学生都能积极参与课堂教学活动。其次，教师要考虑评价的方式、规则、时机和细节。小组评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是在每一项活动中都使用。我们应该抓住评价的最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价会占用太多时间，事倍功半，达不到实质性的效果，从而加重师生的负担。从平时的教学工作中，我总结出以下几个时段是小组评课的最佳时段:(1)开课两分钟后，同学们从嘈杂的操场回到教室，情绪还处于兴奋状态，很难迅速平静下来。此时，教师可以满怀期待地环视教室，根据学生的课前准备情况(如桌上是否有英语课本，是否坐好，是否专心备课等)给表现良好的群体加分。)，并简述加分原因。这是对学习状态的评价。当然，这时候进行小组评价时，老师要尽量让各组都得分，让成绩好的组和成绩差的组之间有所区别，但差距不能太大，这样才能调动学生的学习积极性，给全班一个好的开始。(2)课堂活动切换时，小学英语课以活动为主，突出“课堂活动和活动都是交际性的”目的。活动之间的切换容易分散学生的注意力。这时候加入群评就起到了调节作用，效果显著。比如老师给个口令，我们来玩个游戏。根据各小组的反映和回答，对反应快、表现好的小组可立即给予高分，以引起同学们的注意，便于快速进入下一次活动。这是对反应能力的评估。当然，为了不挫伤那些反映慢、表现差的学生的积极性，老师可以在此时的转换环节采取一些策略，适当调整分数，给暂时处于劣势的群体一定的鼓励分，激发他们的学习兴趣，鼓励后来者迎头赶上。(3)小组竞赛是教师常用的教学方法。教师在组织竞赛活动时应把握以下几点:①制定合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保证，还可以避免许多不必要的纠纷或争议。竞赛规则应使每个小组成员都能积极参与课堂学习活动，并尽量避免小组的整体表现受到个别学生表现的极大影响。合作最好的那组应该是得分最高的那组。同时，团队成员在比赛过程中要互相帮助，不能互相指责或抱怨；否则，该组将被扣除一定的分数。团体之间的比赛应该主要看团体合作的表现，而不应该以团队成员的个人表现为标准。当一个小组成员的答案不正确时，老师可以要求同组的其他成员及时补充和纠正。同时，对犯了错误的同学要及时表扬和鼓励，比如表扬他们勇于尝试，鼓励落后群体在下一轮活动中继续努力。此外，在比赛中培养学生团结协作的精神尤为重要。(2)尽量简化评价方式。课堂评价应尽量采用简单易行的方法。比如贴小五星标志的方法，远不如直接用粉笔写分数或者画五星简洁。况且学生也不在乎老师在黑板上画的标志好看不好看；形式简化了，意义却没有淡化。老师不需要听甚至录下每个学生的发言。他们可以让学生先进行小组讨论，然后报告小组讨论的结果。这样既能节省时间，又能让学生有更深层次的交流。2.教师在课堂评价中应具有多样性。小学生的心理特点决定了他们很难对同一件事长期保持兴趣，容易走神、走神。这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，更加注重平时的课堂设计，增加兴趣，激发竞争，活跃课堂气氛。在平时的课堂教学中，我在课堂评价的多样性方面做了很多尝试，现在和大家分享一些。(1)乌龟赛跑。做几只可爱的小乌龟，戴上不同颜色的帽子，与众不同。在班级活动中，以龟速反馈小组的学习情况。比赛结束后，第一只乌龟爬到终点，第二名和第三名被授予，让学生们体验一次登上领奖台的成功。以此来激发学生的学习兴趣，从而树立学生的竞争意识和达到目标前的拼搏精神。(2)爬楼梯。做几个人形脚踏板爬楼梯。队员每回答一个正确的问题，脚踏板就会上升一个台阶，最先到达顶端的人获胜。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，从而启迪学生脚踏实地的学习，脚踏实地的做人。(3)登山。登山是一项户外运动，将其应用于教学评价是一个很好的方法。把全班分成男女两队，从两边向山顶冲刺。如果有的学生在班级活动中注意力不集中或回答问题不正确或队员出现失误，要责令他们退至半山腰，回到原地，以此来激励学生在攀登科学知识高峰时勇于探索，教育他们做任何事情都要认真细致。(4)拼写单词。单词是英语学习中最基本的元素，所以对中高级学生来说，记忆单词是非常必要的。这个评价方法是把全班分成四组。每个小组成员每答对一道题都会得到老师给的字母卡。这节课结束时，这个小组的成员将使用获得的字母组合单词，并用组成的单词说一句话，作为最后的胜利。这样，我们可以培养学生的团结合作意识，也让他们用英语学以致用。3.教师在课堂评价上要准确。课堂评价的目的是调节学生的学习情绪，调动学生的学习积极性。因此，应特别注意评估的准确性。在课堂教学中，教师的评价主要通过肢体语言和口头语言来表达，让学生及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以欣赏为主。即使学生的回答并不完美，甚至有一些错误，也要让学生感受到老师的关怀，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信。评价时尽量做到自然、简洁、准确、恰到好处。不要滥用夸张的肢体语言或不恰当的语气，不要随便使用鼓励和赞美的话语。如果表扬来得太容易，学生会觉得来得不费吹灰之力，容易让学生有随便处理问题的动力和情绪。还要尽量避免过于严重的形式主义评价方式，这样不仅会干扰学生的积极思维，还会使评价显得机械呆板，失去严谨性。4.让学生参与课堂评价。学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生的自我认知和自信。让学生以自评互评的方式参与课堂评价，有利于学生反思和规范自己的学习行为。学生不必每节课都进行自评互评。教师可以根据各校、各班的具体情况，每周或每月进行一次自评互评活动，让学生有机会进行阶段性总结和反思，提高学习策略。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，发展是每一个学生的权利。教师的评价是学生成长发展的“土壤”，需要教师每天用心呵护这片“土壤”。