八年级物理讲义稿很优秀
八年级物理讲义稿优秀范文1一、教材
1.教材的地位和作用
本课是第四章的第一部分。从知识结构来看，在学生学习了光的直线传播、光的反射、平面镜的成像之后，安排了“光的折射”这一节。它是光传播规律的重要组成部分，是对光传播规律的进一步研究。光的线性传播和光的反射折射是几何光学的基本定律。研究这些基本规律并应用它们研究控制光路的平面镜、透镜等基本元件及其成像原理，是光学的基本内容。这些知识广泛应用于生产和日常生活中，并与现代科学技术的发展密切相关。就本节“光的折射”的内容而言，它不仅是理解透镜成像的基础，也是解释日常生活中许多光现象的基础。
二、学习情境
1.学生拥有的前认知基础:光在同一均匀介质中直线传播，光路可逆，光被反射；
2.初中生学习的特点是学习兴趣广泛，但这种兴趣只限于直接兴趣的一般水平。他们满足于被鲜活的生命和实验现象所吸引，很容易忽略对现象本质的理解。因此，在教学中应充分发挥实验的教学功能，培养学生联系实际生活探索物理规律的能力。
三，教学目标
(1)知识和技能
(1)知道光的折射；
②.知道入射光、折射光、法线、入射角、折射角等术语。
(3)了解光折射的初步规律和折射中光路的可逆性；
④光的折射可以用来解释生活中的一些简单现象。
过程和方法
①使学生掌握正确观察折射和分析总结实验现象的方法；
②通过实验让学生体验探究折射现象、总结规律的过程。
(3)情感态度和价值观
欣赏折射之美，激发学生探索自然现象的兴趣。在自主实验和探究学习的过程中，培养认真观察、相互交流的学习习惯和合作精神。
四、教学的重点和难点
重点:光的折射现象及其预备定律。
难点:通过实验探索得到光的初步折射定律；用光的折射定律解释一些现象。
五、教学方法、学习方法
本课教学设计的主要理论基础是建构主义理论和认知理论。在教学中，主要采用实验探究、讨论等教学方法，让学生参与课堂教学讨论和动手实验，充分调动学生动口、动手、动脑、动眼，通过多种感官参与学习，启发学生思维，丰富学生想象力，培养学生自主学习能力。
学生是教学活动的主体。为了满足每个学生发展的要求，我们应该改变以学科为本的观念，把学习的重点从过分强调知识的传承和积累转移到知识的探究过程上来，从学生被动接受知识转移到主动获取知识上来，让学生真正成为学习的主人。所以在学习方法上主要采用“实验、探究、观察、分析、讨论、归纳、总结、交流”的方法。
不及物动词教学程序
1，温故而知新
简单回顾一下“光的反射现象”并提问:光从一种介质发射到另一种介质时，除了表面的反射外，还可能发生什么现象？
2.创造情景，激发兴趣
让学生先观察几个现象:
现象一:观察水中游动的鱼。
从看鱼的传播路径提出“光从一种介质传播到另一种介质会发生什么？”。
现象二:水打断筷子。
通过以上现象的介绍，学生不仅可以自主发现学习折射的意义，还可以唤醒自己已有的生活经验，使其感到亲切，激发学习兴趣。
问题:你观察到了什么现象？为什么会这样？(引出话题)
给学生留下悬念，激发学生强烈的求知_探究_为后面的自主探究实验和教学目标的实现做铺垫。
3.新课程教学
(1)课本活动4.1:老师展示并介绍实验装置，然后演示光从空中斜入水的现象。让学生注意现象，并提问:谁能大致画出观察到的光路图？让一个学生在黑板上画一个光路图，其余学生在下面画，然后互相交流评价。
(2)课本活动4.2:探究光线从空中斜入玻璃砖的情况。先让学生猜测，然后师生共同探究，让学生用观察到的现象来检验猜测的真假，并画出光路图。学生们可以互相讨论和交流。老师用多媒体展示学生画的光路图，学生评价后再与老师事先画的标准化光路图对比。同时介绍了折射光、折射角等相关概念。
(3)分析、论证、归纳。
分组讨论交流，通过分析光路图总结讨论结果。师生共同讨论分析各组结论，不断补充整合，得出光从空气中斜入水或其他介质，折射光偏离法线，折射角小于入射角。
老师可以适当开导一下:除了发现折射光偏离法线，还有其他发现吗？这时也有同学可以得出结论，折射光和入射光在法线两侧是分开的，折射角小于入射角。
(4)。知识转移和加深理解
问题:如果让光从水或玻璃中斜射到空气中会发生什么？
教师引导学生猜测，并画出猜测的光学图。
问:如何设计一个实验来验证你的猜想？要求学生实际做并尝试。
学生接着继续探究光从玻璃斜入射到空气中的情况，通过充分讨论，很容易得出结论:光从玻璃或其他介质斜入射到空气中也会发生折射，()且折射光偏离法线，折射角大于入射角。
师生总结光折射的特点。并介绍了光的可逆性。
为了加深对折射定律的理解，实验结束后，要求学生做出光线通过玻璃砖时的折射光路图。
5.规律应用，首尾呼应——师生共同解释现象(渗透STS思想)
现象一:水打断筷子的现象(学生分析+多媒体动画讲解)；
现象二:折射使水中物体看起来很浅(安全教育)；
现象三:视频演示了雨后彩虹美丽、海市蜃楼、大气折射的原因。(书p86生活、物理、社会)
课堂练习
教师利用多媒体展示“标准评估题”，并指导学生完成，以检查学生对所学知识的掌握程度。
7.总结:以问题的形式引导学生自主总结。
8.布置作业。
1.复习这一课。
2.练习册相关练习。
3.预览第二节“镜头”
七、黑板设计
光的折射
1.光折射:
光从一种介质倾斜进入另一种介质，传播方向在界面处发生偏转的现象。
2.光的折射定律
折射光、入射光和法线在同一平面；折射光和入射光在法线两侧分开；随着入射角的增大，折射角也增大；光从空气斜入射到水(玻璃)中时，折射光趋于法线，折射角小于入射角光；当光线从水(玻璃)倾斜进入空气时，折射光偏离法线的折射角大于入射角。
3.应用:海市蜃楼，彩虹。
我是山东省日照市五莲县第三中学的物理老师。今天我的题目是八年级物理《运动与力》第八章第三节摩擦。这是我讲课的过程，由六个部分组成，分别是教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程和设计思路。
一、教材分析
20xx年获批的人教版新教材与之前的教材有两点不同。一是从学生的亲身经历中感知物理知识，二是加入一些更直观的关于摩擦的彩色插图，从生活中更多地理解摩擦。这是本节的知识体系，包括了解摩擦，影响摩擦的因素，生活中的摩擦。
教材的地位和作用；
(1)摩擦力是继研究弹性和重力之后的又一个重要而常见的力，是力学的基础。
(2)这不仅是两个力的平衡的应用，也为以后的工作和简单的力学学习，甚至高中学习做铺垫，在力学中起到承上启下的作用。
(3)既使学生了解了摩擦力，又升华了学生探索、分析和解决问题的能力，同时也逐渐培养了学生科学探索、重视知识应用的良好习惯。
二、学习情境分析:
初二学生虽有初步归纳能力，但探究能力不同，知识应用能力有待提高。在探索的过程中，享受学习，学习，提高自己的能力才是关键。
三、教学目标:
1，知识技能:
(1)知道什么是摩擦力。
(2)知道哪些因素与滑动摩擦有关。
(3)能够运用所学知识解决具体的增、减摩擦问题。
2、流程和方法:
感受和体验实验，探索、总结和定义结论，巩固应用，解决问题。
3、情感态度和价值观:
激发学习兴趣，增强学习信心，加强团队合作，培养创新精神。
重点:(1)影响摩擦力大小的因素；
(2)解释生活中的摩擦现象。
难点:探究影响摩擦力大小的因素。
突破难点的措施:激发兴趣，多种方式指导教学，教学生时间，发现问题，解决问题。
第四，教学方法
教师是课堂的领导者。通过游戏引入，激发兴趣；创设情境，形成新知识；设疑启发，引导探究；辩论赛，巩固新知识，及时正确引导学生。
学生是课堂的主体。学生利用教材预习，通过师生、生生合作，最终形成物理知识、技能和方法。
动词 （verb的缩写）教学过程
教学过程分为游戏引入、感受体验、科学探究、知识应用、复习反思、作业布置六个环节。
1，游戏介绍:
初二学生活泼好动，求知欲强。新课一开始，我就引入了游戏。男孩用一个涂油的碗，女孩用一个干净的碗。在学生不知情的情况下，他们比赛抓碗，没什么力气的女生竟然赢了。创设情境教学引人入胜，引出新课，为这节课的顺利进行奠定基础。
2.感受新知识:
问题是知识的生产点。教师通过亲身体验，用拟人的语气进行拔河比较，提问，贴近学生生活实际，便于学生接受，拉近师生距离。
与学生合作，说出摩擦力的定义，培养学生的总结能力。
然后以先答的方式说出动作点和方向，既巩固了新知识，又活跃了课堂气氛。
摩擦力的方向是一个很难理解的点。学生把运动的方向和相对运动的方向混为一谈，生活中的一些经历让学生总以为摩擦就是阻力。教师通过引导学生分析人的行走来解决以上两个问题。并以举手投足的形式增加学生的参与度。
我设计了大摩擦搜索的环节，把学生分成两组进行举例竞赛。在这次交流中，调动了学生的表达欲望，使两个知识点顺利衔接，为突破难点做好了铺垫。
3.科学探究:
根据学习金字塔理论，只有让学生去操作，甚至去教别人或者马上去应用，才是有效的学习方法。在这一环节中，学生说出自己想探究的内容，从生活经验中进行多方位的猜测，拓展学习思路，分组自行设计实验方案，尤其是如何探究影响摩擦力的因素。通过学生与学生之间的交流，通过我设计的批判环节，让他们真正学会了控制变量法，一种探索问题的科学方法。尝试了成功的喜悦之后，学生们更加自信了。这时候老师要及时肯定他们的猜测，合理分工后鼓励他们验证，引导他们进行数据分析。对于学生的其他猜想，实验也是广泛讨论的。在这个实验中，学生的猜想变量太多，分组合作分两个阶段有序进行实验，让课堂活起来不乱，得出标准化的结论，最后进行交流和评价。教师不仅关注学生学习的结果，也关注学生的学习过程。即使失败了，反思一下，然后在实践中验证，也是一种收获。在这个环节中，我通过小组实验竞赛的方式选出几个获胜的团队。
第一个目的是学习探索问题的科学方法，增强学习信心；二是培养学生的主动性、创造性、合作意识和团队精神；三是突破这一课的难点。
为了使学生能够从多个角度、多种方法解决问题，发展思维，我设计了一种通过手和桌子探究摩擦力的方法，该方法简单易行，可操作性强，有利于学生进一步了解影响摩擦力的这两个因素。
4、知识应用:
根据学生学习注意力不持久的现象，我在课堂上设计了辩论赛，主要有四个目的:一是在课堂上引入竞争机制，以新颖的方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情；二是增强学生应用物理知识的能力；第三，培养学生的语言表达能力；第四是知识点之间的平滑过渡。
一张纸再薄，也有两面。通过上面的辩论，我们知道了生活中摩擦的两面性，所以我们应该增加有益的摩擦，减少有害的摩擦。我们通过例子讲述具体的方法，从系鞋带到磁悬浮列车，再加上老师展示的一些图片，让学生大开眼界。这既教会了学生辩证地看待问题，又培养了学生的发散思维，激发了学生的求知欲和对科学的热情。通过智能屋这个环节，等到知识的升华。
5.回顾和反思
测试这个班学生的成绩。
在总结部分，让学生主动总结，互相交流，看谁收获多，查漏补缺，让学生学会整理知识，形成系统的知识体系。
六、作业布置:
作业问题设计注重知识的应用和创新，简单新颖，让不同层次的学生都有所收获。
这时候我的黑板设计一目了然。
七、设计思路
我们学校为了给学生更多的时间，一直在推行“1525高效生活课堂”的教学模式。本节课，教师激发兴趣，诱发情境教学；学生探究探究，合作探究，同时加强合作交流，打造高效有活力的课堂。
以上是我对这门课的看法，非常希望得到各位专家和同行的指导和帮助，进一步提高自己的专业素质。
八年级物理讲义稿优秀范文3、专家评委老师:
大家好！我说上课内容是八年级物理上册第四章第三节“平面镜成像”。我将从以下五个方面来阐述这节课的教学设计。
首先，谈谈教材
1，教材的地位和作用
这节课有三个主要内容:
1，探索平面镜的成像特性；
2.虚像的概念；
3.日常生活中的平面镜成像现象。
光的线性传播和光的反射定律之后，学习和理解平面镜的成像，这是前两节所学知识的应用；此外，学生将首次完整地学习“像”的新概念，为进一步学习凸透镜成像打下基础。同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深学生对科学探究的理解，增强学生的科学探究能力，激发学生的学习兴趣。因此，这节课起着承上启下的重要作用，是本章的重点内容之一。
2.教学目标
根据新课标中重视过程与方法、科学探究的要求，结合教材内容和学生认知发展水平，我将本节课的教学目标定为以下三个维度:
知识与技能:能说出平面镜成像的特点；了解虚像是如何形成的；了解日常生活中的平面镜成像现象。
过程与方法:通过“平面镜成像特性”的探索，学会记录实验过程中有用的信息；观察实验现象，感知虚像的意义。
情感、态度、价值观:在探究的过程中，欣赏平面镜成像现象中的对称之美，体验克服困难、解决问题的快乐。
3.重点和难点
科学探究活动有助于学生自主获取知识、学习和体验科学方法。所以“探索平面镜成像的特性”是这节课的重点。因为“虚像”是抽象的，“看得见”但“摸不着”，虚像的概念是这节课的难点；由于学生经验不足，思维能力弱，很难提出一种确定虚像位置的方法。如何解决这个问题是探究活动的另一个难点。
二，口语教学方法
八年级学生正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，对周围的事物充满好奇，对操作有着浓厚的兴趣。同时，学生在生活中经常接触平面镜，容易使他们产生浓厚的探究兴趣。根据学生的这些心理特点，结合教材的编排，我采用的教学方法主要是教师引导发现和学生自主探究的方法；另一方面，学生虽然对平面镜成像有一定的感性认识，但由于受定势思维的影响，往往会得出一些错误的结论。比如他们会认为“物体离平面镜越近，图像越大”；混淆“象”与“影”等等，这些先入为主的错误观念会对这节课的学习产生不利影响。针对这些普遍性问题，通过多媒体动画展示、演示实验、教师讲解等教学手段，来突破难点。
第三，理论学习
学生要在教师的指导下，了解物理学的基本方法之一——科学探究，并从观察现象入手，从提问、探究、观察、思考、讨论、交流中学习知识。同时要体验实验的基本思维方法，学习科学探究。
第四，谈谈教学过程
1，推出新课程
首先，通过一个神奇的视频介绍新课。既能激发学生的好奇心，又能引起他们的有意注意；还建议将“平面镜改为玻璃板”，有助于确定虚像的位置，为学生设计探究方案搭建“支架”。
2.组织调查
第二部分我将组织探索平面镜成像规律，按照提出猜想、设计实验、进行实验、得出结论的顺序进行。考虑到学生的心理发展水平和教学时间的限制，探究活动的重点是设计探究方案。
(1)提出一个猜想:
板书项目结束后，展示一幅平静的水面成像图。这样，一方面可以扩大平面镜的概念，让学生感受大自然的美。然后，让学生在平面镜中观察自己的影像，并提出关于成像特点的猜想，并在黑板上一一列出，作为以后探究的课题。
(2)制定计划，设计实验:
引导学生制定计划、设计实验是突破探究过程中难点的关键。首先提出:“如何探索图像与物体大小的关系？”明确询问的目的。如果学生感到困难，可以及时提出启发性的问题，“我们如何比较两个物体的大小？”让学生明确解题的关键。然后，学生分组设计实验方案。之所以以小组为单位，一方面是因为它比以往的探究活动难度更大，便于学生交流，相互启发，共同发展。另一方面，通过交流，也可以培养学生的合作精神和能力。
(3)实验
提供实验设备时，同时赠送平面镜和玻璃板，让学生自主选择。直接选择平面镜的同学会在实验中发现一个问题:他们无法同时看到物体的影像和替代物，因此无法比较影像和物体的大小。学生会陷入如何解决这个问题的思考。这时候可能有同学受到“水中蜡烛”实验的启发，想到把平面镜换成玻璃板来做实验。如果学生没有想到，可以提醒他们回忆演示实验。这样学生通过亲身体验实验会产生认知冲突，再联系现有信息解决冲突，体验会更深刻。这就突破了探究过程中的难点。
在得到像距等于物距的关系后，作者进一步提出“如何研究像距与物距的关系？”从而引导学生进行下一步探索。由于学生在前面的探究活动中已经掌握了确定虚像位置的方法，学生可以自主探究。
(4)交流研究成果，及时修正。
各组在老师的指导下，对实验数据进行对比分析，得出“像与物等距”的结论。同时对学生掌握知识和参与实验的态度和效果进行反馈。在这个阶段，通过教师的指导和有针对性的反馈练习，学生将完成从感性认识到理性认识的飞跃。
3、理解“虚像”
首先借助多媒体课件，根据光的反射规律，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是由反射光的反向延长线相交而成。并且由非实际光线的交叉形成。
然后演示:把蜡烛放在玻璃板前面，把白纸放在玻璃板后面的“图像”位置。你会发现纸上没有像，说明没有光到达成像位置，再次证明平面镜形成的像真的不是实际光相交形成的，让学生从现实中感受到什么是虚像。这样通过理论分析、实验验证等教学方法，变抽象为形象，变静态为动态，突破“虚像”的难点。
4.平面镜成像的应用
为了开阔学生的视野，让他们认识到平面镜成像在生活中的应用，一个关于平面镜成像应用的视频，既能激发学生的学习兴趣，又能让他们认识到科学技术对生产生活的重要影响，加深对科学的认识和理解。
五、黑板设计
第3节平面镜成像
一、平面镜成像的特点:
(1)大小相等:对象大小相等；
(2)等距:图像到镜子的距离相等。
(3)虚像:像与物的连线垂直于镜子。
二、平面镜成像原理:光的反射
反射光的方向延长线形成虚像。
以上是我对“平面镜成像”教学设计的理解，如有不妥，恳请各位专家老师批评指正。