人教版评分优秀讲稿的意义
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一、教材分析
本节的教学内容是人教版四年级下册数学第四单元的第一节课内容。这个班是三年级吗？对分数的初步了解？然后呢。对小数的初步认识？这个内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这一部分的教学，学生可以进一步理解小数的意义和性质，为以后学习四则小数运算打下良好的基础。
二、学习情境的分析
小数的初步认识是小学数学概念中比较抽象和困难的内容。小数点是十分之几的分数的另一种表示。虽然学生对分数有了初步的了解，也学习了长度单位和货币单位之间的级数的速率，但对小数的意义还是很难理解。
三，教学目标
知识和能力目标:理解小数的含义，能说出小数的各部分名称，掌握小数的读写方法，正确读写小数；
过程与方法目标:通过观察、测量、猜测等学习活动，感受到小数生于生活，小数在生活中无处不在；
情感态度与价值观目标:在学习过程中，让学生知道生活中处处有数学，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和应用数学的信心。
第四，教学中的难点
重点:使学生明确小数的产生和意义，小数与分数的关系，小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的认识。
难点:探索小数意义的过程。
五、教学方法、学习方法
教学方法是教师和学生在教学过程中为达到目标而采取的一系列活动的总和。根据教学内容的特点和学生的思维特点，选择尝试和引导发现的方法。引导学生发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
第六，教学过程
1.创设情境，引入新课。
给学生提供两条缎带，估算并测量这两条缎带的长度，但不能得到整数吗？米饭？计数时必须用其他数字表示，这就导致了小数的产生。
2.探究小数的意义。
引导学生探究小数的含义。将1米平均分成10份。每个零件多少钱？三份多少钱？七份多少钱？根据？1米=10分米？同学们会说，每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。根据分数的含义，引导学生理解1分米占10份，即1/10米，那么3分米就是3/10米，7/10米？将直观的1米分为10、100、1000。让学生分别用整数、分数和小数来表示米，从而过渡到一位小数、两位小数和三位小数的意义的形成。学生始终参与探索概念的过程，通过比较、归纳、分析、综合，最终抽象出小数的意义。
3.巩固练习，拓展提高。
当学生成功解决了这个问题，再扩展到解决生活中的问题。比如把整体中有颜色的部分用分数和小数来表示，以巩固小数的意义和小数与分数的关系；计算单元与每相邻两个计数单元之间的进度率为10，放在后面的练习中，分散了难点，培养了学生的学习能力和思维能力。
人教版评分优秀审稿的意义
这节课是在学生初步了解分数的基础上系统学习分数的开始，也是将分数的概念从感性提升到理性的开始。分数的意义对于小学生来说是一个抽象的概念，分数意义的理解是这节课的重点，但是对于单位呢？1?理解是学习分数意义的基础，而这个概念比较抽象，学生很难理解，所以是教学的难点。如何让学生理解单位？1?的意思？引导学生从具体事例中逐步抽象概括分数的含义，是本课要解决的两个关键问题。在教学中，周老师采取有效措施，突破教学重难点，达到了预期的教学目标。
从备课方法来看，这节课很好地体现了数学课堂的启发式教学:
1.通过数学语言的提问和启发来组织教学。
提问是数学课堂教学中一种重要的教学方法，也是教师在学生回答问题的过程中或回答问题后的进一步引导。其目的是进一步发现和解决问题，深化问题的沟通。成功的提问本质上是一种高效的教学，能够及时拓展学生思维的宽度和深度，是保证对话成为深入交流的重要手段。没有提问的课堂的本质是教师教学的缺位，导致的直接后果是学生的学习总是徘徊在一个层面上。
提问不仅是数学课堂教学中一种重要的教学方法，也是一种潜移默化的教学艺术。在数学教学实践中，教师运用艺术手段精心设计和实施课堂提问，不仅可以促进学生积极思考和探索，还可以实现教学目标的基本控制，优化课堂教学效果，促进学生全面发展。
提问是一种教学策略。提问的问题一定要有意义，有趣，有挑战性。
比如四分之三的意思，同学说那个？事情？平均分成四份，取其中三份。老师课件展示一个盒子，问:如果是你说的那个呢？事情？它能代表什么？学生说1蛋糕，1西瓜，1黄瓜。这时候老师又问了一遍，启发学生除了吃饭之外的思维转变。学生们认为它可能是一块橡皮和一个数字。这时老师要求举例:可以是蛋糕吗？一个长方形？分米线？可以是8个苹果组成的整体吗？让交流更深入，像这样？整体？自然引入“1”的概念，启发学生将8个苹果的整体与之前的进行比较。事情？促进学生积极思考、积极探索，通过有意义、有挑战性的问题为后面的单元加深对整体的理解，有什么区别？1?为理解铺平道路。
2.用已掌握的相关数学知识的启发来组织教学。教师要求学生在具体情境中表达分数的意义，调动学生已有的知识基础和生活经验。摸摸被子？平均分？对象很广，为编制单位？1?并积累了丰富的感性材料，使学生感受到了这些分数的意义，为学生自主建构分数的意义提供了一种实践可能。一个物体，一个图形，一个计量单位，一个被等分的整体，都可以用自然数1来表示，通常称为单位？1?。这里用自然数1作为编制单位？1?概念步骤:首先，都是谁平分？一个？即一个物体、一个图形、一个计量单位和一个整体。一个？用自然数1表示，学生容易接受。了解到可以用自然数1表示后，可以推广到单位？1?，降低认知的斜率，丰富单位？1?的内涵。其次，在解决实际问题时，单位往往被自然数1代替？1?参加列计算，同学要知道单位？1?可以用自然数1来表示。另外，分数与自然数的关系也初步体现出来，为后期教学中的假分数埋下伏笔。？练习？到了三年级，学生已经可以用分数表示图形的彩色部分，也可以用着色来表示给定的分数。现在再做一遍这个练习，联系分数的概念和分数的单位来思考和解释，体现出比之前的要求有所提高。
3.利用生活经验的启发来组织教学。每个学生都有自己的生活，这种生活会积累一定的经验，形成学生个体的生活经验。比如，在开始上课的时候，让学生举例说明你在生活中见过哪些成绩。在工作？1?概念揭示后，让学生谈谈生活中还有什么可以当作单位。1?我们组的同学？我们真的很小，都是同学？我们后面的老师？这些都可以算单位吗？1?实践中引用生活中丰富的素材，让学生感受到数学与生活的紧密联系，感受到数学来源于生活，最终应用于生活。
总评:这个教训是从哪里来的？创设情境、唤起体验、自主探索建构意义、应用意义、解决问题、回顾总结、深化理解是组织教学的四个环节。在教学过程中，教师注重激发学生探究问题的兴趣和欲望，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼、积极主动、个性化的过程。在解决问题的过程中，可以以知识教学为载体，重视指导学生的学习方法，通过小组合作使学生的思维始终处于独立思考、交流合作的积极状态，充分体现学生的主体作用。同时，要注意运用现代计算机教学手段，将知识与现实生活联系起来，使静态知识变得动态，在掌握知识的同时培养学生的数学意识。而老师在让学生自主学习方面做得不够，在启发和引导方面做得太多，做得太过了。老师给了学生太多的指导，给的只是思维的拐杖，而不是思维的方法，不利于学生的发展。这种情况应该在以后的教学中避免。
分数的含义
素质教育的推进和课程改革的实施已经有几年了。分数对于学生、家长甚至老师来说，仍然是一个挥之不去的情结，让人又喜又忧。在分数变态的概念下，多少孩子心理扭曲，忍不住感叹:分数，我承受不了你的重量！事实不胜枚举，令人痛心，发人深省。作为家长和老师，如何以轻松正确的心态对待分数，促进孩子健康快乐的成长，我想借此文抛砖引玉！]
这是开学以来的第一次小考。让学生听写过去两周学过的拼音字母。铃声一响，一个活泼的小男孩冲到讲台上，激动地说:老师，老师，我能考100分！？稚气的苹果脸里，那双小眼睛闪烁着自信、冲动、欲望？于是，我忍不住摸着小脑袋对他说:是的，你一定会得到100分！？
晚上，当你手里的画笔在这个副本里？第一本小说？我在游行的时候，看着错落有致的字母一字排开，有时候还会回头倒立着走？真的很搞笑。我不禁听到那个清脆的声音:老师，老师，我能考100分！？经验告诉我，他们刚入学的时候是信心满满的，但实际上往往是马虎草率的。不是吗？那个小男孩刚刚把？e？转了回来。然而今天，经历捉弄了我。我比他们更草率。我怎么能轻易答应呢？你一定会得到100分！？经验告诫我，不能轻易对学生做出承诺。以前在这种情况下我会很温柔的告诉他们？我们走着瞧！？阅卷的时候，更像是鸡蛋里挑骨头。毕竟？教学差，老师懒？啊！折腾了一晚上，那张卷子我都不敢打分。
太阳终究会升起。上班的路上，看着身旁如朝阳般的笑脸，我不禁陷入了沉思。他们在进小学大门之前，可能已经听过100分的含义了。这可能意味着给他们的父母一个鼓槌，给他们的祖父母一个玩具，或者他们周围的伙伴的一句赞美。对于他们来说，这可能并没有真正理解100分的意义。虽然大人的举动有点像驯兽师锦囊里的妙计，虽然作为老师我不敢轻易恭维，但没有理由不保护他们的自尊和热情，不给那份荣誉。
就像卡尔一样？威特说，孩子的自尊就像一朵娇嫩的花，只要不被重视，就可能受到伤害，然后就会产生难以预料的后果。任何人都需要得到别人的肯定和赞扬，这是人之常情，而孩子在这方面的欲望往往比大人更强烈。对于孩子来说，获得他人的认可对其心理健康发展具有重要意义。一个失去了自尊和荣誉感的孩子是可怕的，也是难以教育的。
铃响了。我没有理由再犹豫了，你觉得呢？100积分？同时也纠正了站在反对的一方？e？士兵。看到他脸上的喜悦和惊喜，我悄悄靠近他:老师要告诉你一个秘密？你的努力实现了你的愿望，你得到了100分。恭喜你！假设？e？写对了，是120分，相信你会继续努力的！让我们一起保守这个秘密，老师会陪着你的。？
分数，应该是学生个人成长的轨迹，不应该是学生在集体中的取向。老师要正确理解和把握分数的意义，让分数成为学生发展的催化剂！
分数的基本性质
一、知识提示
本单元教学有两个知识点:
1.理解分数和几个物体组成的整体的分数的含义。
2.可以按照分数的意义来解吗？什么是一个数的分数或分数？简单的实际问题。
二、基本概念
整体的几个部分:把几个物体看成一个整体，平均分成几个部分，其中一个是整体的几个部分之一，几个是整体的几个部分。
第三，学习策略
1.理解分数的含义。
孩子在低年级已经学会了除法的意义，他们知道六个桃子平均分成两份是多少。6?2?要算的话，还会注明分摊的结果？每份三个桃子。这是从哪里来的？整数？从……的角度来研究桃子的分裂问题。如果从分数的角度去研究，就一定要摆脱？多少？心态，试图把？整体？作为？多少份？对象，不是？多少？物件，在其中？一份？还是？多少份？不是用对象的具体数量来表示，而是用份数来表示。举个例子，如果把一个桃子(***6)看成一个整体，平均分成两个部分，那么应该如何思考知道一个部分是这个桃子的分数？
把桃子的总数想成？两份？而不是六个桃子；把三个彩色的桃子想象成。1份？，画的？1份？桃子和桃子总共？两份？通过对比，得出有色部分是65438+整体的0/2(一碟桃子)。下图可以帮助你直观的理解上面这段话。
2.解决简单的实际问题。
只要孩子明白分数的意义，就解决了？什么是一个数的分数或分数？实际问题并不难。
比如，妈妈买了18个桃子，把这些桃子的三分之二给了奶奶，又给了奶奶一些桃子。
分析答案时，可以先让孩子说说“2/3”的含义，知道问题中的“2/3”是指将18个桃子平均分成3份，给奶奶2份。其实我们在理解分数的意义时，就已经有了解决问题的思路，就是先把18个桃子平均分成三份，找出一份有多少个桃子，公式就是18。3=6(件)；然后用乘法求出两份中有多少个桃子，公式是6？2=12(个)，看，问题是这样解决的。简而言之，解决这类问题的规律是:首先，通过除法找出一个副本中有多少个对象；然后用乘法求2份3份？多少了，你就完事了！
第四，注意重点
理解分数的意义是本单元极其重要的一部分，直接影响到学生今后学习分数的基本性质、归约、一般分数、加减分，尤其影响到学生解决分数的实际问题。毫不夸张地说，如果对乐谱的意义理解不到位，那么孩子以后学习乐谱的知识部分会感到非常困难。
理解分数意义的关键是要认识到分数代表的是部分与整体的关系。所以，无论是对一个对象进行平均，还是将多个对象视为1个整体平均，我们都不需要知道被分割对象的具体个数，也不需要知道平均得分后每个对象的具体个数。只要知道整体平均后，整体可以看成几个，部分可以看成几个，就可以用分数来表示其中的一个或几个。
在表示一个分数时，让孩子知道分母与平均分的总份数有关，分子与？部分？份数，如果学生的理解达到这个程度，对以后的学习有很大的帮助。
我给你介绍一个吧？猜比分？小游戏，可以有效帮助孩子提高对分数本质意义的理解。
1.猜分母。
以下是整体平分后的情况。
问:看到这张图，你对比分有什么猜测？
答:我猜分数的分母是4。
问:如果我把一个整体平均分成五份，分数的分母是多少？平均分成六七份？
答:分数的分母分别是5和6？
问:分数的分母和什么有关？
答:分母和平均份数有关。把一个整体平均分成几部分，分母是几。
2.猜比分。
问:为什么三个分数的分子不同？分数的分子和什么有关？
答:分子跟着？部分？拷贝数与有色部分的拷贝数有关，分子数是几个。作者:朱春香，南京晓庄学院附属小学
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