小学语文二年级《狼与羊》教案及教学反思
小学二年级狼和羊的教案。
教学目标:1。能够正确、流利、有感情地阅读不同角色的课文。
2.通过狼三次找小羊的茬的过程，学生们了解到，像狼这么凶猛的敌人，如果想干坏事，总能找到借口。
3.培养学生的想象力，继续写文末。
教学重点:引导朗读，注意读不同的声调。
教学难点:理解课文的真实性。
教学准备:录音带和多媒体课件。
教学过程:
第一，情境导入
最近大家都在看动画片《喜羊羊与灰太狼》。你印象中的狼是一种什么动物？绵羊在哪里？
今天我们要学习一个寓言故事“狼和羊”。教师写题目，指导学生写“狼”字。
二，对文本的初步阅读，整体感知
(1)边看课件演示边听老师的范文朗读。
(2)问题:狼和小羊之间发生了什么？你获得了什么信息？还有哪些问题？
老师总结:刚才那些同学都讲得很好。课文讲的是一只狼想吃一只羊羔，找了三次毛病，最后扑了上去。
(3)请选择你最喜欢的阅读方法再读一遍课文。
问题:回顾课文内容，刚才有哪些问题可以解决？
第三，大声朗读课文，理清课文的脉络
1，学习题目:狼想吃小羊怎么办？(故意找茬)板书:找茬
2.“找茬”是什么意思？狼是怎么找茬的？随机演示:
你把我喝的水弄脏了！
我听说你去年在我背后说我的坏话！
c，不是你说我坏话就是你爸爸说我坏话。反正都一样。
3.读课文，想一想。你认为这些理由站得住脚吗？为什么？(四人小组讨论。)
4.沟通:
第一次找茬
(1)点名阅读，讨论:狼第一次找什么理由？
(2)狼说了什么？谁来读课文中的句子？注意标点符号。
"!"要用歪曲的事实，恶人先告状，用肯定的语气读。
"?"读问题的语气。
(3)狼有道理吗？请学生上台解释演示。
(4)老师:小羊听了狼毫无根据的话后是什么表情？课文中用了哪个词？(愕然)
老师:同学们，小羊虽然吃了一惊，但还是很温柔地和狼讲道理。谁愿意把小羊的话读给大家听？兰姆说话很温柔，所以我们应该慢慢读。)
(5)让男生做狼，女生做羊，老师读旁白，分角色读。(师生合作阅读)
第二次找茬
老师:狼没有达到目的，然后发现了第二个错。学生自己阅读第四段和第五段，并与同桌讨论。狼发现什么不对？有意义吗？
请回答。
老师:狼的话太不讲道理了，连温顺的小羊都焦虑地叫了起来。再看屏幕，自由读两句，然后告诉我你读的有什么区别。
一，不可能。我不是去年出生的。
哦，那不可能。我不是去年出生的！
老师:让我们再分角色读一遍这段对话。狼生气地说，读起来不像话。小羊一副“可怜”的样子，急得大叫起来。有必要解读一下这种严肃的防御和恐惧的语气。)[
学生尝试阅读，并按姓名和角色阅读。
第三次找茬
老师:狼两次试图找小羊的茬，小羊都理直气壮地反驳了。狼不甘心，于是发生了什么？请自由阅读，回答问题。
学生可以自由阅读。
老师:狼第三次找了什么借口？是怎么做到的？通过这段时间的学习，你学到了什么？还有哪些问题需要你的帮助？
其他同学帮忙解答。
老师:因为它想吃小羊很久了，之前的“找茬”只是为了掩盖它本来面目的化妆品，但是小羊的几次反驳无可辩驳，于是狼掀开了面纱，露出了狰狞的迷失的脸。羔羊没有时间争论。
老师:让我们一起读这段对话，读一读狼的凶猛语气。
5.看完故事，你有什么想对狼和小羊说的吗？
老师总结:这个寓言告诉我们，对于狼这样的坏人，我们总是要找借口去做坏事。对于这样的坏人，我们不应该太仁慈。我们要认清他们的本质，开动脑筋，灵活地战胜他们。
第四，分角色朗读并表演课文。
动词 （verb的缩写）拓展练习
狼扑向羔羊。结果如何？请想一想，说一说。
第六，读写结合，创新拓展。
家庭作业:
1，把这个故事讲给父母听。
二小二年级语文《狼与羊》教案
教学目标:1。能够正确、流利、有感情地阅读不同角色的课文。
2.本课学习9个新单词，两条绿线中的5个单词只认识不写，能在上下文中理解由新单词组成的单词。
教学重点和难点:
重点:引导学生把课文读好，分角色读，把单词写好、画漂亮。
难点:没有理由认识像狼一样的坏人。
教学准备:
新单词卡，多媒体投影，狼和小羊的图片。
教学过程:《狼与羊》的优秀教学设计
一，图片导入，激发兴趣
1，(展示图片)小朋友，这是狼。黑板:狼。会学的孩子一定会拿出小手跟着老师写字。你认为狼是什么动物？
2.老师还给大家带了一个小动物。是谁呀？(展示羊的图片)，(在黑板上写:小羊)
小羊给你什么印象？向它问好？
3.暴露话题:这么善良的小羊遇到凶猛的狼会怎么样？今天，我们来学习一个寓言故事。这个故事的名字是狼和羊。看标题。
二、阅读课文开头，检查阅读情况。
1，请打开书本，仔细阅读课文。书中讲述了怎样的故事？老师要求:用拼音读课文三遍。
第一遍可以做到:用序号标注自然段落，画出生词的圈，多看几遍，和单词宝宝交朋友。看完后对老师微笑。
第二遍流利地读这个句子。难的句子想一想就能读懂。把特别难读的段落读两遍。看完后向老师挥手。
第三遍，边读边想象这个小故事。看完之后，坐直，双手放平。
你听到请求了吗？读自己的，自由朗读。
2.检查自读情况。
学生学习非常努力。书读的怎么样？老师会考你。好吗？
(1)课件演示:
lánɡ、nònɡ、zānɡ、jīnɡ、wēn、dào、jīnɡ、pū
狼，巷，脏，吓，暖，下，月经，扑。
后鼻音:狼、里、脏、惊、月经；
平舌音:脏；
多音字:反向(dào反向流；dǎo下)
轻声自由读，点名读，一起读。
(2)展示课件:
愕然，温柔，可怜。
故意找茬，怒喊。
肮脏，经常在幕后，小坏蛋，坏家伙
自己读，找到句子，想一想。你发现什么了吗？(第一行写了一只小羊的表情；第二行描写狼的神态和动作；第三行是用狼的语言写的，给小羊。框架)
指阅读纠错，一起读，命名发现，男女生分开读。
(3)老师检查难句阅读怎么样？
A.小羊吃了一惊，温柔地说:“亲爱的狼先生，我怎么会把你喝的水弄脏呢？你在上游，我在下游，水不会倒流！”
多次阅读和评论。摄像指导:注意小羊说话时的语气和表情。温柔之类的词叫提示，看着看着就能把这些句子读好。
“亲爱的狼先生，我怎么能把你喝的水弄脏呢？”
从这句话可以看出，小羊是怎样的。(礼貌，反驳狼的话)引导学生读出礼貌和修辞的语气。
C.狼生气地说:“尽管如此，你始终是个坏蛋！听说你去年经常在背后骂我，是不是？”
摄像指南:理解背后的含义。抓住“生气”和读狼凶狠的眼神，用动作和表情引导学生自由阅读，同桌，一起。
D.可怜的小羊大叫:“哦，这是不可能的。我不是去年出生的！”
镜头引导:把握“可怜”、“喊”、“啊”、“什么”的引导，读出小羊的委屈和可怜。
三、整体感知，设置疑点，激发兴趣
1，同学互读课文。
刚才，孩子们非常专心地读书。现在，请选择一篇文章读给你的同桌听。我读你听，你读我听，读完坐直。
2.分角色读课文。男生读狼的话，女生读羊的话，老师读旁白。
3.看了这么多遍课文，能说说狼和羊吗？黑板:找茬，羔羊在哪里？(板书:争论)
4、怀疑和兴趣:狼那么凶，故意找破绽；可怜的小羊温柔地争辩着。狼找了几次茬？每次都是什么？小羊最后怎么样了？下节课我们将继续学习。
第四，写生词，注重指导
1，孩子读课文读得真好，字当然也能写得更好。告诉我怎么把字写好。
相机指导:写字前，仔细观察，观察字的结构；汉字在田字格的地位；观察每个笔画的开始和结束，注意关键的笔画。心里有字才能写。好，让我们在这节课上学习这些单词。
2.课件展示新单词:狼脏，惊吓，温暖，吵架。
这些单词你记住了哪些？你怎么记得？(师生交流)
左右结构:狼、脏、惊、暖左窄右宽。上层和下层结构:斗争和操纵
3、指导写作:
狼:反狗旁边，右边第四笔在水平中线，在垂直中线垂直提起。
脏:左右结构，左窄右宽，月旁细，庄垂直撇，从垂直中线开始。
惊喜:第二点，笔高，竖着竖着，“口”在竖中线竖着，在横中线横着折着。
文:文质彬彬，左窄右宽，平于天，宽于菜。范老师写，会学的孩子，总是会拿起小手，跟着老师写字。
老师举例写，学生在字帖上一个一个写。
辩君:自己看这个字，想想怎么写好。学生看着田字格说。范老师写:鱼字头小，中横比较长，而且是前期，竖钩在竖中心线上，站稳了。画一个，写一个。
农:王，横的要长，撇的要短收，竖的要长尖。
老师举例写，学生在字帖上一个一个写。
4、学生在字帖上，用红色书写，要求一笔一划，写完后与范文对照。
动词 （verb的缩写）分配
1，动情地读故事。
对三小二年级《狼与羊》教学的思考
今天我教了二年级课本上的《狼与羊》这一课，这是一个生动的寓言故事。讲的是狼为了吃羊羔故意找茬。小羊据理力争，虽然大灰狼不可理喻，但还是扑上去吃了小羊。这篇课文很短。通过狼和羔羊的表情和对话，揭示了角色的本质，故事蕴含着深刻的哲理。回顾今天的课，我非常高兴和激动。在孩子们和我一起度过的40分钟里，我能感觉到他们的内心一直是快乐的，他们的学习状态是高昂而积极的。这正是我希望带给孩子们的，这个寓言应该留给学生。作为今天的教学，从单纯教语文，完全做学生，脚踏实地求发展的角度来说，还是有一些地方值得和大家分享的:
首先，挖掘成功的源泉
俗话说，自信是成功的源泉。要想让学生在课堂学习中尝试学习成功带来的喜悦，首先要考虑让学生满怀信心地投入到学习中去。如何挖掘这个成功的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，尽我所能让学生充满信心地走进教室。课前游戏中，我专门设计了一个消息传递游戏。游戏形式虽然简单，但目的是让学生形成这样一种学习心态，简单的游戏我也很棒。在这样的心态下，我会利用学习新课的机会，让学生可以放心地投入到学习中去。另外，我还达到了一个目的，就是不自觉地集中了学生的注意力，对学生直言不讳地说:我们已经开始上课了，请注意听课和书本。与此相比，效果明显。
第二，搭建阅读平台
寓言的故事内容是寓言的外壳，它依靠这个外壳蕴含着丰富的思想意义。所以，对寓言理解的越深，就越能理解其中的含义。朗读是理解课文内容、体验课文思想感情、学习语言的重要途径。也是阅读教学的主要形式，尤其是在低年级。基于以上两点，我非常重视本课程教学过程中对阅读的指导和训练，努力让学生在阅读中感受，以读代说，以说促学，帮助学生理解意思。这篇课文的重点是狼和羔羊之间的三段对话。我紧紧抓住吹毛求疵这个词来指导学生进行阅读训练，设计问题，引导学生阅读狼为了吃掉小羊而试图挑小羊毛病的词。狼的话读起来浑厚低沉，字字充满杀意；《羊的话》以柔和合理的语气朗读，使角色化的文本内容的阅读充分适应儿童的童心，淡化学生为阅读而阅读的被动意识，激发儿童的阅读热情，激发儿童欣赏角色情感、心理、语言的主动兴趣；另一方面，抓住角色对话大声朗读，容易在学生头脑中产生情境，刺激大脑，激活思维。
第三，拓展阅读的时空
读书可以使人明智，读书可以使人明白...阅读是学好语文，提高写作的有力途径。几乎所有的语文老师都意识到了阅读在学习语文中的重要性。新课标颁布后，阅读受到了更多的关注，大阅读的理念得到了很多人的推崇。让孩子通过接触大量的阅读材料来感受和学习，已经成为很多语文老师的追求，我也是其中之一。语文课拓展阅读包括课堂上的现场阅读对课文进行补充和挖掘，课后推荐与课文相关的阅读或作者其他精彩文章。今天我在教学中使用了第二种方法，扩大了阅读时间和阅读空间。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生在课余时间阅读名著。我推荐阅读这本书有两个原因:
1，与文字相关。我们今天学习的课文选自这本书，有助于学生在阅读中产生亲切感和紧迫感。
2.能够学以致用。今天，在学习课文的过程中，我重视朗读，引导学生在阅读中了解故事人物的情绪、心理和特点，从而逐步理解阅读中的寓意。这种阅读理解的方法可以让学生在扩展阅读《伊索寓言》时使用。如果他们坚持这样做，我认为学生的阅读能力将与日俱增。