让心理游戏架起哲学课堂与学生心灵的桥梁。现代哲学史的两个流派
笔者尝试将心理游戏引入哲学课堂教学实践。心理游戏趣味性、灵活性、个性化、生动性强，可以帮助学生把枯燥的知识变得生动，对完善人格、促进人的健康发展起到“四两拨千斤”的作用，起到画龙点睛的作用。所以，在哲学课上，我们可以通过小小的心理游戏，在哲学课和学生的心灵之间架起一座桥梁，让哲学课成为教学中一道亮丽的风景线！
第一，学会在游戏中认识自己，找到灵魂的支撑点。
那么如何帮助学生正确认识自己，树立正确的“自我概念”呢？美国心理学家祖哈里有一句名言“祖哈里之窗”:自身存在盲点，要靠别人去反思；无意识的部分本身就会无知，所以一定要通过别人来反思自己，告诉自己，让自己更了解自己。因此，教师一方面要帮助学生不断提高和完善自我认知能力，另一方面也可以借助外部评价让学生更好地认识自己。
我在教“用一分为二的观点正确认识自己”时设计了一个有趣的游戏:上课时，让每个学生在一张白纸上画出自己的样子，并在旁边写下自己的五大优点和三大缺点，然后和同桌画出对方的肖像并指出对方的优缺点，在对比中“轰炸”优缺点，看看他对自己了解多少，对自己的印象是什么。在激烈的相互轰炸之后，每个学生被要求再次列出优缺点，并画出一幅心理自画像。这个教学游戏的引入促使学生第一次深入思考一个问题“我是一个什么样的人”？学会在游戏中认识自己，认识自己，找到自己灵魂的支撑点。
第二，在游戏中学会合理归纳，学会做自己的主人。
归因是社会心理学研究的一个重要领域。成功归因是指人们对自己或他人成功或失败的原因进行推测、判断或分析的过程，它往往能刺激、促进或阻止人们的行为，是人类行为的驱动力。
学生在对学业成败进行归因时，不同的归因往往会产生不同的情绪反应:如果归因于自身的能力，这是一种内在的稳定的、不可控的因素，他们往往会在成功时充满信心，但在失败时就会失去信心；如果归结为自己的努力，一个内在的不稳定可控因素，他会在成功的时候继续鼓励自己，在失败的时候更加努力学习；如果归结为任务难度的外在稳定不可控因素，他会在成功时提醒自己做好学习困难挑战的准备，失败时经常抱怨试题太难，把成功寄托在下次难度的降低上；如果归结为运气好坏的外在不稳定不可控因素，他成功了会觉得幸运，失败了会觉得倒霉。因此，要引导学生学会从自身的内在因素中寻找原因，这些因素是他们能够控制的更稳定的因素，有助于学生增加自信心，加强对成功的渴望。
在讲授事物的发展原因——内外因辩证关系原理时，课堂上引入这样一个心理游戏，对学生进行诊断。给每个学生20个问题，让他们在自己认为一致或比较一致的问题号上做个记号，然后从自己的选择中选出最重要的5个，按重要性由大到小写出来。如果你觉得还有其他原因，可以写出来。主题如下:
1，家里没人指导我学习；2.学习科目太难；3，家里环境差，没法学习；4.父母不关心我的学习；5.班里学习氛围不好；6.学校让我厌烦；7.教师的教学方法不适合他们；8.我运气不好，复习的内容总是考不上；9.考题太难了；10，不喜欢某些老师；11，我懒，不愿意学习；12，没有好的学习方法；13，情绪不稳定，经常被情绪困扰；14，缺乏毅力；15，不会合理安排学习时间；16，学习基础差；17，我不够努力；18，身体状况不好，无法专心学习；19，没有学习兴趣；20、自身能力不够。
学生认识到合理归因在自我诊断和交流中的重要性。知道正确的归属，不仅是过去的完美结局，也是下一次成功的良好开端。学习和生活中学会客观分析自己成功或失败的原因，避免主观臆断；无论如何，首先要从自身内部找原因，不要一味归咎于外部环境；努力寻找自己能控制的原因，不要把原因归结于自己无法控制的因素，努力做自己的主人。
让我们在哲学课堂上尝试展示心理游戏的独特魅力，尝试探索学生深层的精神境界，让学生在心灵的碰撞中走向成熟和完善。