数学角活动的意义
大班是幼儿衔接的关键一年，数学活动更加突出。其目的不仅仅是让孩子学习肤浅的数学知识和技能。因此，孩子在学习阅读、写作等传统知识的同时，需要掌握更高效的信息处理、解决问题的“思维能力”，形成主动学习的能力。引导大班幼儿在角落开展数学活动，可以进一步激发幼儿学习数学的兴趣，增强幼儿在数学活动中的独立性和合作性，使数学活动收到良好的效果。
如何将数学角与数学活动有机融合，充分发挥教育的有效性，促进大班幼儿形成主动学习的品质？首先，让我们了解一下角落里的数学活动的特点:
第一，材料广泛、新鲜，能激发学习兴趣。
孩子对外界的事物非常好奇，在学习中往往以兴趣为出发点，所以很容易被新的* * *所吸引。这就要求提供给孩子的操作材料必须新颖、丰富多彩，适合孩子的年龄特点。
但是在平时的集体数学教学中，需要准备的材料量比较大，所以通常会重复使用几套作业材料。我们给孩子发材料，孩子马上会抱怨“还是这个”。陈旧单调的作业材料容易让孩子感到厌烦，影响作业活动的效果。但是数学角的操作资料准备的比较少，来源也比较多。比如让孩子帮忙收集，自己家里的垃圾……甚至孩子带来的玩具，都可以成为数学角的操作素材。所以素材可以丰富多样有趣，适时适度。
二是形式丰富多变，可以提供主动学习的机会。
在以前的幼儿园数学教育中，教育的组织形式多为班级集体教育。在这种形式下，教育目标是统一的，全班孩子按照一个目标学习，但不考虑每个孩子的发展水平。因此，它们不能满足不同发展水平儿童的认知需求，往往造成一部分儿童“吃得少”，一部分儿童“吃得少”，从而抑制和挫伤儿童学习的积极性和主动性，阻碍和影响其发展。
利用区的角度学习数学，形式是分散的，满足了幼儿在活动中“行动”和“理解”感知物体以及行动中操作数与量的关系的需要。引导儿童从动作-形象-符号的逻辑思维发展，促进数字概念从直观层面向抽象概括层面发展，实现儿童的个性化发展。它可以使教师从“教”孩子转变为“玩”数学，实现孩子的主动发展。
第三，足够的时间和自由可以促进孩子之间的互动。
我们知道，在集体数学教学中，能力强的孩子过早地完成运算是不可避免的，而能力弱的孩子甚至完成不了，这就造成了时间上的滞后。数学角度的设置正好符合这个时间差，能力强的孩子可以再尝试“等待”能力弱的孩子，在“等待”的过程中，可以得到更深层次的锻炼；能力弱的孩子在能力强的孩子再次尝试时完成初始操作，形成和谐互补的氛围。
事实上，无论是早上、放学后还是饭后，孩子们都可以在数学角充分感知运算探索，在具体运算中获得有益的经验和基本的数学概念。充足的时间让数学角变得灵活开放，让孩子成为名副其实的主人，并借助孩子行为的信息反馈，形成老师与孩子、与同伴的互动，让学习保持新鲜感和活力。
其次，在说明其特点的基础上，可以尝试以下几点:
首先，设置环境，呈现丰富多彩的学习空间......> & gt
问题2:开展转角活动对孩子有什么好处？孩子们通过操作各种基础构件和材料进行结构建模游戏的建筑区域有哪些？建构游戏是一项集思维、操作、艺术、创作于一体的活动，是幼儿期不可或缺的体验。为了让孩子感受到建构游戏的魅力，艺通贝乐活动区的建构区提供了丰富系统的素材，既突出了孩子的年龄特点，又兼顾了孩子的个体差异，让孩子在动手操作的过程中不断提高建构能力。艺通贝乐活动建筑区为园方提供了一套幼儿园建筑区活动的平面图和配套资料，主要包括:建筑区使用手册、建筑项目书、单元积木、儿童发展记录表。
问题3:科学角活动的内容一般分为学习角和科学角吧？第一，角落活动的性质定位。
从区域角活动性质的维度，我们将其分为三类:
首先是学习角活动。这种角落活动主要指向孩子对周围环境和客观现象的认识和理解，积累生活经验和认知经验。比如生活、健康等内容和技能的学习(生活区)；数的概念、科学常识等学习内容和方法(探索区)；语言、美术、音乐等内容和学习方法(表演区)等。
二是游戏角活动。这类区域活动主要指向良好的情感体验和社会体验的积累。比如结构区、表演区、角落等。
第三是学习和游戏的融合。这种转角活动往往具有学习和玩耍的双重功能。比如有的班级既有语言区，又有数学区，还有结构区。角落* *，等等。，满足孩子(尤其是幼儿园和小班的孩子)对学习和娱乐的不同需求。
目前，我们的“市中心教研组”专注于学习角活动的探索。本文试图对涉及面广、功能独特的学习角活动进行全面梳理，以充分发挥其在幼儿园教育活动中的教育功能。
学习角活动(Learning corner activity)是教师根据教育目标和儿童的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让儿童根据自己的意愿和能力，主要通过操纵进行个性化自主学习活动的一种自主学习活动。
主要是学习的问题。可以是单一内容学习，比如学区、语言区，也可以是综合内容学习，比如生活区。象棋区。在学习和探索中，要了解生活环境和身边的客观事物。
主要以操作和拨弄学习为主。儿童在与各种材料的互动中观察和体验。去探索。去发现和积累各种经验。
它以个性化学习为基础。孩子根据自己的需求、兴趣和意愿选择活动区域，自己决定操作的时间、速度和次数。
它是基于教师预设和儿童自发生成相结合的学习活动。学习角活动的环境和材料是由教师根据孩子的年龄目标和阶段目标，根据孩子当前的发展需求来创造和提供的。这种区角活动有时以独立形式出现，有时是集体教学活动的准备或延伸。但在整个活动过程中，孩子的学习是自主的、自动的、独立的、个性化的。所以也是更体现过程模式的学习活动。
总之，学习角活动有以下三个特点:
第一，目标明确有序，但不是立竿见影。学习角活动的目标往往是老师根据学期目标或阶段目标制定的。与集体教学活动相比，目标应该更广泛、更长远。同时，这种活动的目标绝不是在一次活动中就能追求到的，而是要在一个漫长的过程中实现。此外，教师需要根据幼儿的操作和探索水平，及时、不断地调整活动目标，使各种活动材料的传递更好地定位在幼儿的“最近发展区”。
第二，空间和时间是半开放的。在空间上，它允许孩子在一定的区域和范围内自由选择。随着时间的推移，它允许每个孩子以自己的认知速度学习。有的孩子一两次就能完成同样的手术，有的则需要一周或一个月才能成功。应该是认可的。但最终还是要达到学期目标或者阶段目标。
第三，活动过程是自主的。学习角活动这种个性化的学习方式，更有利于发挥孩子学习的主动性，真正体现尊重孩子个体差异的现代理念。近年来，在加德纳多元智能理论的影响下，人们对个体差异的认识发生了深刻的变化，从过去的认知能力和人格的差异，发展到认知结构、发展速度和心理特征的差异。这使我们认识到，要真正尊重孩子的个体差异，充分发挥孩子学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度适合每个孩子的身心发展特点和水平。学习角活动恰恰体现了这种新的学习观和个体差异观。孩子们在角落活动的过程中是完全独立的。他们自己选择活动、活动和伙伴，按照自己的节奏自主学习.....> & gt
问题四:幼儿园如何开展小班数学角活动摘要小班区域活动以小组活动的形式拓展幼儿思维，促进幼儿自主、合作、探究的学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，为幼儿提供针对一定数学教育目标的头脑风暴、动手操作等大量活动，让幼儿在活动区域发挥积极性、主动性、创造性，在原有水平上发展。在数学区，让孩子按照自己的意愿选择玩游戏，而不是强迫孩子按照老师的意图去玩游戏。让孩子通过自己的努力达到成功后的喜悦，增强自信心。创造一个让他们开始与他人交流的环境，引导幼儿积极探索和操作素材，教师在活动中及时调整、关注和反思，不断丰富活动区的操作素材，从而促进幼儿能力的发展。关键词:数学领域，自主，探索，兴趣，材料，能力。小班幼儿学习数学的目的是重视数学学习中情感和态度的培养，让幼儿从问题出发，让幼儿在操作中理解学习，判断和决策，将数学知识运用到自己的生活实践中。因为儿童数学教育更倾向于儿童自身的感受、体验，重视儿童的感官参与，强调儿童的直觉输入。小班数学活动区的开发是幼儿园数学教学活动的有益延伸和补充。因此，区域活动既拓展了幼儿的思维，又鼓励了幼儿开展自主、合作、探究的学习，培养了幼儿的创新精神和实践能力，是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。以小组活动的形式，为孩子们提供了大量的动脑思考和动手操作的机会，让孩子们在活动区发挥自己的积极性、主动性和创造性，在原有的水平上发展。而小班的孩子很容易受到外界事物的影响，对同一个游戏的兴趣往往局限在几分钟或者最多十分钟。那么，如何在小班幼儿年龄特征的前提下开展数学区域活动呢？第一，数学活动区的内容要和近期的数学活动目标一致。教师要清楚本学期和本月数学活动的具体目标，如果有目标的话可以考虑设计一个数学活动区来实现某个目标。将教育意图贯穿于数学活动区的内容中，营造与数学目标相一致的良好环境。我班数学近期学习内容主要是1-5分。于是我班创建了“喂养小动物”让孩子分别喂养兔子、小狗、小猫等小动物，还创建了“钓小猫”活动，让孩子通过喂食物的量和数钓鱼的次数，在活动区复习巩固最近的数学活动。此外，教师还可以为不同水平的儿童提供个别教育和咨询。在区域活动中操作游戏，既满足了孩子动手操作能力和学习交流的需求，又能使孩子的学习经验得到及时的回顾和巩固。更重要的是，通过观察、探索、操作感知和体验给孩子留下深刻印象，从而有效提高孩子的注意力、观察力、操作能力、语言表达能力和思维能力，使孩子在活动中感受到无穷的乐趣，从而促进孩子主动学习。它不仅更新了教学手段和方法，而且提高了教学质量。可以更形象的展示教材，激发孩子的学习兴趣，对老师近期的教学起到很大的辅助作用。第二，数学活动区的设置要符合各个年龄段小班幼儿的认知特点。瑞士心理学家皮亚杰认为，数的概念不是儿童习得的，而是儿童自己感知的，真实的生活经历和生活场景应该是儿童自己感知数的概念的背景。儿童头脑中的数字概念，来源于他们对生活现实进行逻辑数学化时的思维，是在逻辑数学经验的基础上，通过反思和抽象而构建的。小班幼儿多以自我为中心，思维主要以具体形象为主，注意力不易集中，所以提供的材料要生动、具体、直观。小班儿童在认知过程中容易模仿，学习目的性差，任务意识弱。动物往往被认为是成年人，甚至无生命的物体也会说话，会动，会思考，是自己的同类。他们经常和“小动物”说话，这是儿童思维“类人”特征的体现。为此我们班在让孩子打1-5分的区域活动中设置了喂食小动物的情节。儿童> & gt
问题5:幼儿园老师如何引导孩子在数学角和孩子做游戏5分钟，根据生活中的一些细节和常识告诉他们。现在的孩子只是一个塑造期，你告诉他们什么，他们就会知道。
问题6:孩子们有哪些共同的活动区(角落活动)？有五个部分:图书馆区，建筑区，益智区，数学区，表演区和艺术区。