教师教学评语

在日常的学习、工作、生活中，大家都用过评论。评语对被评价对象起着“指挥棒”的作用，为其努力指明方向。以下是我给大家带来的7条关于教师教学的评论。让我们来看看！

教师教学评语1

当一个幼儿取得一点点进步的时候，我们——别忘了表扬他，这会增强他的自信心，让他有成就感——这是我工作以来对我触动最大的。

有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的孩子运动智能突出，所以我们要善于发现孩子的优点，通过鼓励、表扬、引导来克服他的缺点，尽量弥补他的缺点。

我们班的一个小女孩叫唐珂。她个子矮，性格内向。自从上了这门课，我们就不敢看着老师的眼睛说话；当老师靠近她时，她会很紧张，而且从来不举手回答问题。所以语言表达能力和音乐表现能力也比其他孩子慢。看到这样的孩子，我很着急。是什么原因造成了现在的她，我们没有办法去调查，我们唯一能做的就是从现在开始给她一个新的教育，一个新的起点。所以我们关注她的一举一动，希望能捕捉到她的亮点和进步，给她鼓励，赞美，机会和希望。当我们发现她在绘画和体育方面表现突出时，我们当着所有孩子的面表扬她，并请她示范。当她在老师的引导下和老师打招呼的时候，我们会给她擦擦头，给她一个赞许的微笑；当她能按照老师的要求简单回答老师的问题时，我们会给她鼓励的掌声和一张小贴纸...有了这些不同的赞美和鼓励，她渐渐变得大方起来，敢于直视老师的眼睛。这些进步可以通过简单的鼓励和表扬来改变。

"教育一个人就是教育他对未来的希望."而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的表扬他们，鼓励他们。好孩子爱吹牛。

教师教学评论2

一位教育家曾经说过一句很有哲理的话:“好孩子都是夸出来的”。当幼儿取得一点点进步时，我们一定不要忘记表扬他，这会增强他的自信心，给他成就感。这是我工作前两年最大的触动点。

美国心理学家加德纳提出多元智能理论，认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说，每个孩子学习风格的差异是由他的优势智能决定的。比如有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的孩子运动智能突出，所以我们要善于发现孩子的优点，通过鼓励、表扬、引导来克服他的缺点，尽量弥补他的缺点。

刚接受我们班的时候，我和我的班主任很快就注意到了这样一个男生——不敢看老师的眼睛说话；老师一靠近他，他全身都会紧张，尤其是学习新习题的时候。老师纠正他的动作时，他的身体硬得无法折断。从来不举手回答问题；艺术、音乐、语言等方面的能力比其他孩子发展得慢...看到这样的孩子，我们都很心疼。是什么造成了他现在的样子，我们没有办法去调查，我们唯一能做的就是从现在开始给他一个新的教育，一个新的起点。所以我们关注他的一举一动，希望能捕捉到他的闪光点和进步，给他鼓励、赞美和希望。当我们发现他在体育方面很优秀时，我们当着所有孩子的面表扬他，并请他示范。当他在老师的引导下和老师打招呼的时候，我们会给他擦擦头，给他一个赞许的微笑；当他能按照老师的要求简单回答老师的问题时，我们会给他鼓励的掌声和一张小纸条...有了这些不同的表扬和鼓励，他渐渐大方起来，肌肉不再僵硬，眼睛也敢直视老师。这些进步可以通过简单的鼓励和表扬来改变。

苏霍姆林斯基说:“教育一个人，就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式，就是不断的表扬他们，鼓励他们——好孩子都是夸出来的。

教师对教学的评价3

苗森是一个看起来很活跃的男孩，但他缺乏自信。他经常在一个地方自得其乐，但是当你接近他的时候，他却表现得不知所措。

经过观察，我发现他喜欢帮孩子做一些整理的事情，比如帮别人收席子，整理书籍。于是我有意识地把一些活动后的收尾工作交给苗森，他很开心，每次都很努力。他的行为也赢得了孩子们的称赞。同时，他也大大提高了自我约束的能力。我只是提供了一个机会，让苗森觉得我有能力做好自己感兴趣的事情，我能帮助孩子，我在班里有很重要的地位。鼓励是给孩子一个表现自己的机会，向自己证明自己是环境中的有效元素，他的行为能给自己和他人带来进取的影响。孩子们需要鼓励，就像植物需要阳光一样。有了鼓励，孩子就会认识到自己的潜力，不断发展！

虽然是大班的孩子，但是语言能力差。所以我会经常和他们聊天，聊天的时候发现很多孩子的兴趣和想法在他们心里。我以为他们很幸福，没有烦恼，但是聊了聊，发现他们年轻的心灵也有很多烦恼。

和孩子聊天也提高了普通话，孩子也渐渐喜欢和我聊天了。聊天后我明白了，他们喜欢动画片，喜欢听故事，喜欢和同学做好朋友，喜欢评论父母。孩子会说话，想说话。但是有时候活动限制了他们，让他们没有机会表达自己的想法，所以在活动课上，孩子自然就少说话了。

自信是一个人成功的前提。孩子的自信是从老师和孩子的认可开始的。你做到了吗？

教师教学评语4

经过两个学年的探索和努力，我们在幼儿园开展了学前儿童珠心算教学实验活动。通过一系列的论证，我们发现学龄前儿童可以在早期开发智力，促进对数字的理解，培养学习兴趣，为以后的小学教学打下良好的基础。我从事珠心算教育的经验主要包括以下四点:

第一，教师本身必须具备良好的心算素质。

俗话说，要教别人一杯水，老师自己也要有一桶水。在珠心算教学领域，一个有足够专业技能的人可以在教学过程中更好地指导学生学习。我有一定的珠心算技能，经过专业学习，了解儿童教育学和儿童心理学，所以知道一些正确的方法来训练学生，让他们不断成长进步。但是在教学过程中，我们还是会遇到很多以前没有发生过的问题，这就需要我们不断的学习和探索，不断的学习和提高自己，来满足孩子学习更多，掌握技能的愿望。因此，我认为珠心算教学中教师的素质必须达到相应的要求。教师要不断参加培训和学术交流活动，提高自己的意识流，从而促进整个幼儿园珠心算活动的进步。

第二，在教学过程中把握四个力。

1，眼神的力量

眼睛是表达一个人内涵的重要器官，在某些情况下甚至超过了语言的力量。通过观察，眼睛可以识别或探究学生的学习情况，及时引导学生的难点和重点；眼神是一种关心的表情，让学生感受到老师的亲切，从而树立克服学习困难的决心。所以教书育人不仅仅是教会传授的一种知识和技能，更是一种人文关怀，一种可以激发学习潜能的关怀。善用这种力量，可以发挥“四两千块钱”的重要作用。在教学的过程中，我也发现眼神是暗示和鼓励孩子的绝佳方式。例如，有一次，张瑞琪的孩子在采珠练习中犯了一个错误，他非常紧张地看着我。我只需要用鼓励的眼神让他知道:没关系，再来一次，有助于他顺利完成任务，孩子不会有压力。再次练习时，她明显表现出了自信和勇气。

2.肢体语言的力量

据专家分析，在教学过程中，交流效果的比例，语言本身只有7%，语音语调38%，肢体语言55%，可见肢体语言的力量。肢体语言其实就是我们平时说的:说话清楚，说话有意思，姿势有帮助。一个懂得肢体语言的老师会因为他的肢体语言而表现出一种风格和一种特色，这将有助于提高教学质量。

我班上的孩子们喜欢的是我给他们讲故事。有的小朋友说:“陈老师讲的故事很好听。里面的熊很笨，小花猫很可爱，小鸟的声音很尖。。。"其实只是我在讲故事的时候用声音的魅力来区分不同角色的动物。在孩子眼里，这是多么有趣的一件事。他们只要听声音，看动作，就能参与到故事有趣的情节中。学习珠心算也是如此。老师通过肢体语言引导孩子，让孩子在玩游戏和角色的过程中逐渐掌握相关的知识和技能。

3.情感扩张的力量

教师是激发学生学习兴趣的指挥官。教学经验丰富的老师一定会让课堂上的学习氛围变得非常热闹，从一个学习高潮到另一个学习高潮，珠心算技能训练也会越来越高。这就是情绪膨胀的力量，一种学习积极情绪的力量。当然，学习中也有消极情绪，比如退缩、退缩。教师要善于引导学生去克服，这是一个值得关注的问题。知足、感恩、理解、包容、微笑每天都在用，会是世界上最好最美的老师，也是最受欢迎的珠心算老师。

在幼儿园，因为孩子年龄小，缺乏自信，老师需要更多的鼓励和帮助，给孩子更多的微笑和赞许的眼神，拍拍孩子的头，让他知道老师在表扬他。那将是最好的回报。

4.听觉暗示的力量

多鼓励，少批评。即使孩子进步不大，技能有所提高，也要表扬鼓励，调动孩子学习的积极性。一个优秀的老师能够最大限度的利用这种力量，让孩子听进去，学好，帮助孩子健康成长。

第三，辅导是珠心算教学的重要组成部分。

孩子的成长是老师和家长的共同责任。从某种意义上说，家庭教育比学校教育更重要。要努力营造家长参与孩子学习的环境，比如邀请家长上课，让孩子进行心算。这样家长可以了解孩子学习的内容和进度，鼓励孩子，勾勒出孩子对珠心算教育的浓厚兴趣，便于在家监督，辅导好孩子，是珠心算教学的又一重要环节。

第四，积极参加珠心算教育活动，做一名优秀的珠心算教师。

问题是回到第一点来一桶水灵，不断给自己加油充电。作为教师，要加强自学，不断接受珠心算教育和培训；同时，积极参加专业珠心算组织的相关活动，相互学习，观摩教学，用最新的珠心算科技信息融会贯通，丰富专业教学。我坚信，这一切努力必将结出丰硕的果实，绽放出绚丽的人生色彩，为古老的珠算传统文化做出更大的贡献。我希望我能成为最好的珠心算老师。

教师教学评语5

老师和家长都可能觉得有些孩子愿意大喊大叫。只是在告诉他们不要大喊大叫之后，孩子们暂时忘记了这件事，保持原样。这是怎么回事？

对孩子本身来说，说话声音太大会损伤喉咙，影响声带发育；第二，会给人没礼貌没教养的印象。哪怕是一句简单的“你好！”不同的音量，不同的音色会有不同的效果。谁想听到那个刺耳的问候？

如果你在幼儿园或者小组，如果每天生活在嘈杂的环境中，不仅会影响孩子的听力，还会影响孩子的情绪和注意力。研究表明，如果一个人经常生活在嘈杂的环境中，很容易形成焦虑和易怒。孩子的天性本来是无忧无虑，轻松自由的，却过早地染上了焦虑，这对孩子是多么毁灭性的打击！

那么，孩子为什么要大声说话呢？天生如此？有遗传因素，也有家庭成长的环境因素，但更多的是受幼儿园或学校环境的影响。有时候，几个孩子在一起讨论一个话题，大家都有强烈的表达欲望，渴望表达自己的观点。于是争先恐后，互不相让，互相牵制。这时，有些孩子为了引起同伴的注意，往往会采用大声喊叫的方法，以为只要大声喊叫，就能超过别人的声音，被所有人听到。你的声音太大了，我的声音比你的还大。这就造成了“一浪高过一浪”的现象。

如果孩子有这种现象，作为老师，有不可推卸的责任。在活动和课堂上，如果老师忽视了一些孩子的存在，他们的反应，他们的心理，他们的语言。其实在一个角落里，有一双充满期待的眼睛在看着你。因为老师的忽视，他失去了表达自己的机会，剥夺了表达自己的权利。这时，那些有强烈表达欲望的孩子，往往会大声喊出自己的想法。因为，在他看来，只有这样，才能引起老师的注意，才能让大家听到自己的声音。而有些老师，为了维护自己的“主导”地位，维护“你是学生我是老师”的关系，会用更高分贝的音量压倒孩子，稳定局面。他们觉得只有这样做才能失去尊严。久而久之，这一切就会变成恶性循环。孩子们的声音越大，老师越想淹没他们。老师的声音越大，孩子就越会努力吸引老师的注意力。

亲爱的老师们，希望你们时刻提醒自己，有一双无辜的眼睛在注视着你们，你们的一言一行都会成为孩子们模仿的对象。

蒙台梭利教学法自产生以来已有近百年的历史。这么多年过去了，它还能有这么多的追随者和崇拜者。自然有其先进的教育理念值得借鉴。针对上面提到的现象，我认为“蒙台梭利”教育给每一个接触过它的人都留下了深刻的印象，那就是“安静”，老师很少用语言而只用眼神。孩子有自己的地方，有自己的乐趣。他们是自由的，但不会影响同龄人。他们是活跃的，但他们是有序的，有秩序的，没有任何噪音。如果说有什么交谈，那就是温柔和“温柔”。当然，我们不能盲目推崇任何一种教育方式，但“蒙台梭利”营造的这样一种氛围是否值得思考:为什么有些孩子可以这样？它是自然的吗？不要！孩子本质上都是一样的。那么，既然孩子的差异不是主要问题，幼儿园和老师的方法就值得探讨。我们认为，老师的职责不是教孩子，而是为孩子准备一个丰富的、不受打扰的学习环境。如果老师之间，老师和学生之间的对话都是温和的，温柔的，我们的孩子还能大声喊叫吗？

教师教学评语6

爱是教育的灵魂，爱孩子是教师做好本职工作的前提。作为幼师，只有用真诚温暖的爱来换取孩子的信任，与他们建立深厚的感情，才能引导他们快乐健康地成长。

我记得三年前我上小班的时候，班上有一个叫肖伟的男孩。他不仅性格古怪，而且语言发展也很差。小班只说单字，从来不用短句交流。吃饭的时候，他总喜欢找个边座，把不喜欢吃的食物扔得满桌子都是。午睡时，他经常钻到床下和我们“捉迷藏”；在地区活动中，他经常和孩子们比赛。只要是他想玩的，其他人都不想玩。如果哪个孩子想玩，心情不好的时候就会朝那个孩子挥小椅子，让孩子不敢靠近他。

说实话，我当时就觉得很头疼，甚至每天看到小威都特别害怕，因为我无法预料他会惹出什么麻烦。虽然很多人建议我向园领导说明情况，劝他退学，但我没有那么做。因为我知道，如果我那样做了，我会松一口气，但对小威来说，这意味着失去了上幼儿园的机会。瑟琳娜是无辜的。他和其他孩子一样有受教育的权利，所以我咬咬牙决定留下他！

之后我经常牵着他的手，让他跟着我。同时，我引导其他孩子和他交朋友，鼓励他做自己喜欢的事情，抓住机会帮助他树立信心。一开始班里很多人指责他，每次我都会耐心调查，分析，公正处理。

有一次，我走进观察区，看到小浩不小心把刚拔了两个小芽的小豆子拔了出来。这时，小浩也转过身来，看到了我。他害怕我会批评他。他藏在钢琴后面，猫着腰。我当时保持沉默。在清理活动区域的时候，孩子们发现了被找出来的小豆芽，然后异口同声地说，是小威找出来的。瑟琳娜此时用力摇了摇头。看到小威被冤枉，我说了实话。我还专门组织了一次教育活动，通过故事帮助人们消除对小威的偏见。那一刻，我看到了小威脸上的笑容，我对他更有信心了。

还有一次，我看到小威带着少的孩子走进表演区。我静静地看着他，只看到他小心翼翼地指着“美食”的地图，节奏准确地唱着歌。我高兴极了，紧紧地抱着他，又亲了他一口。在活动点评环节，我表扬了小威，让他在全班同学面前再唱一遍，赢得了掌声。

慢慢地，瑟琳娜对我产生了信任感。他不再那么随意不规矩，可以用简短的语言和你交流...看到他孩子的进步，父母很感动，我也很欣慰。爱应该是真诚无私的。只有这样，我们才能自豪地说:我爱孩子，因为我会勇敢地承担起教育的责任，把爱毫不吝惜地奉献给每一个孩子。

教师教学评语7

有一次，在上海的一个幼儿园里，我看了英国插画家科奇·保罗教授的“大卫·贝克汉姆挖宝”活动。活动开始前，师傅需要在班上的孩子中选一个做“模特”，只见孩子们争先恐后地举手。看到这“壮观”的一幕，师傅的脸色变得苍白。短暂的停顿后，他的眼睛亮了起来，他问孩子们:“今天有人过生日吗？”我看见一个男孩高高地举起手说:“今天是我的生日！””但他话音未落，旁边另一个孩子站起来大声说:“不是，你刚刚过完生日！“”两人的对话惹得现场听课的老师都笑了起来。我该选谁做「模特」？不知所措的师傅把选择的难题交给了班主任。年轻的班主任老师立即响应，一举手就指定一个小女孩做“模特”。于是，在其他孩子的叹息声中，老师开始上课了。

虽然我只是坐在下面听课，但总有一个问题萦绕在我的脑海里:这个班主任的选择依据是什么？我不禁想起另一个场景:早上升国旗时，老师发现旗手因病缺席。“让我来！”几个孩子在蹦蹦跳跳。老师眼睛一扫，用手一指，说:“去升旗！”“我看到被选中的孩子兴奋地跑向升旗台，而其他孩子愤怒地沉默着。之后落选的孩子照常唱国歌，做早操，无一例外。似乎每个人都习惯了这种选择和被选择。

的确，作为教师，我们经常会遇到“选谁”的问题。同样的问题我应该选择谁来回答？每天升国旗。谁将担任旗手？值日生的工作应该由谁先做？游戏里有争论的时候应该听谁的？谁制定规则？这种选择反映了不同阶层的不同文化氛围，和谐的班级氛围与良好的班级文化氛围密切相关。

当然，我们可以采取“轮换制”进行选择，比如“轮流回答”、“轮流表演”、“轮流做游戏”，让孩子轮流做值日生和旗手，做到不漏一个人，不丢一个人，让每个孩子都得到关注。这种快乐的方法在一定程度上确实能满足每个孩子的需求，促进每个孩子的发展。

然而，其实并不是所有的事情都适合“轮换制”，就像大师遇到本文开头选谁做“模特”的场景一样，显然是不可能“轮流”的。但是毕竟面对了，那么，怎么解决呢？

目前，“以儿童为本的发展”和“每一个儿童的个性发展”等教育理念已经为教师所熟悉。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，政府一再强调要理解和尊重儿童，出现了很多“保护”、“接纳”、“允许”等词汇。既然如此，我们为什么不听听孩子们的意见呢？

幼儿园屋顶农场大丰收，老师带领中班小朋友挖土豆。孩子们一边收获自己的劳动果实，一边大声喊着:“发财啦！发财了！”土豆被挖了出来，老师让孩子们数一数有多少土豆。然后他说:“你们一共有38个人，每人多吃点土豆。我们该怎么办？”孩子们回答说:“今天没来的孩子我们留着吧。”老师又道:“可是还有两个！”一个孩子想了想说:“婷婷和朗朗营养不良。让他们多吃点。”孩子们都同意了。

事实证明，一旦让孩子充分表达自己的观点和想法，老师会立刻收获很多解决问题的方法。这种站在孩子的角度反映孩子想法和愿望的方法，才是真正说服孩子的方法。

在大师班，面临选择的问题，也许年轻老师更关心的是在那一刻速战速决，以便现场活动顺利进行，所以这种情况是可以理解的。不过我还是建议老师们，事后要记得“注意”。他们不仅要有目的地观察孩子的反应，还要深入思考，找出合适的方法，来处理未来“选谁”这个棘手的问题，从而提升自己的专业能力。

无论是快乐的“轮换制”，还是来自孩子的“心服口服”的方法，我相信只要心里有孩子，时刻倾听孩子的声音，就能找到解决问题的“灵丹妙药”。