“认识100以内的数——计数及其构成”的教学设计

人教版义务教育课程标准实验教材数学(一年级下册)第31 ~ 33页内容。

教学目标

1.学生在已有知识的基础上，学会数100以内的数，建立100以内的数的概念，并能用数来表达和交流。

2.引导学生观察和操作，初步体验数字与生活的密切关系，培养学生探索的主动性。

3.联系实际生活，让学生认识到数学知识来源于生活，服务于生活。

教学重点

建立100以内数字的概念，正确计数100以内的数字。

教学困难

数数的时候，接近整数十到整数十的过渡。

教学过程

一，情境导入

1，老师:老师给小朋友带礼物(显示100星星)。有多少？为什么？

揭示了有100颗恒星。

老师:如果把这100颗星星作为礼物送给全班同学，每人一颗够吗？为什么？

2.课件展示的是课本第30页的一百只羊的图片。

老师:估计一下，有多少只羊？为什么？

3.揭示话题。

第二，探索新知识

1，教计数法。

(1)老师:同学们的预估都挺准的，老师也准备了东西让你预估。这是一些种子(展出的)，是农民伯伯精心挑选的，将用于春天播种。每个小组的桌子上都有一篮子种子。现在请用手抓一个，估计一下你们每个人有多少种子。悄悄把你的预估数告诉同桌。

(2)轻轻放下种子，数一数有多少？

(3)学生报告。

老师:你是怎么数的？(一号地，二号地，五号地，十号地。)

2.统计数量为100的实物。

(1)老师:每个小组的课桌上有几种东西(学校的工具，数量在100以上)。也请小朋友数数。选一个自己喜欢的，数出100就行了。还要想办法放，让人一看就知道是100。

(2)学生统计数量为100的物体。

(3)学生报告。

学生数种子。

老师:你是怎么算出100的？(一次一批，一堆10；两个两个，20个一堆；五块地，10块绑成一捆...)

你数的100里有几个10？(还是几张二十的？多少张五十元的？)

(4)老师:很多同学选择了一堆65，438+00或者一捆65，438+00来数，这样比较容易数清楚，看清楚。请观察，十根棍子绑在一起。这里有多少根棍子？(十个十个绑好的100贴在黑板上)

你怎麽知道？(有10十，10十就是100。)

(板书:10十是100)

(5)总结:10十位就是100。这句话我还能怎么说？(100中有10十位；五张二十是100；两张五十元的是100...)

(6)练习。

做课本第36页的第二个问题。

学生独立计数。

老师:你是怎么数的？鼓励学生找出各种数字。)

3.从三十五数到四十二。

(1)集体操作，边放棍子边算。请一名学生上台演示。)

老师:39棍。多一根是多少根？(40)再得到十，下一个数是40，然后这个数是41，42。

怎么做才能看清楚有42根棍子？引导学生把十根棍子堆成一堆或捆起来。)

老师:39，40，这里数一下，再加十。要特别注意。49的最后一个数字是什么？59呢？79呢？99呢？

老师:对了，如果从99数到100，就有10个十。

(2)练习。

一个学生任意说出一个100以内的数字，群里拍手然后倒数。

练习3次，其中一次继续数到100。

三。巩固和发展

1，算接龙比赛。

老师说了一个数字，学生按接力赛分组。当老师说停的时候，数最多的一组就赢了。

2、猜谜游戏。

两个人约定了一个100以内的数字，其他人猜是什么。在猜的过程中，要不断提醒同伴，猜出来的数字是比约定的数字更大、更小还是更接近...

先师生做游戏，然后小组自己组织游戏。

第四，总结

老师:你今天学了什么？……

五、谈谈生活中100以内的数。

老师:生活中100以内的数字在哪里？

学生举例:公交站牌、人民币、电梯按钮...

第六，安排课外任务

老师:生活中有很多100以内的数，上课讲不完。请课后找找，或者数数。家里100以内的数字在哪里？

“认识100以内的数——数的计数和构成”教学设计第二部分一、教学目标

知识和技能

通过对事物“标准”的定义和具体的比较，让学生感知量与量之间的关系，用“多、多、少、少得多”来描述量与量之间的关系。

(2)流程和方法

引导学生估算，培养学生的观察、分析、比较、合理推理和表达能力，增强估算意识，发展数感。

(3)情感态度和价值观

通过解决生活中的问题，感受数学与生活的紧密联系，体会数学的作用。

《目标分析数学》课程标准中指出:“数感主要是指对数和量的感知、量与量的关系、运算结果的估计等。建立数字感有助于学生理解数字在现实生活中的意义，理解或表达具体情境中的数量关系。”当学生理解了数感和心算的关系，就可以制定解题策略，在心里估计各种问题。有数感的人可以通过比较数字的相对大小和绝对大小，做出定性或定量的判断。我们也可以用灵活的、创造性的方法来解决和应用数字的多重表达。对于一年级的小学生来说，他们的估算意识才刚刚开始。教师可以先通过直观的方式让他们直观地感受数字之间的数，再通过简单的推理抽象成数，让学生体验估算，培养他们的数感和推理能力。

二，教学中的难点

教学重点:明确比较的标准，用准确的语言描述。

教学难点:从图形到数字，用准确的语言描述量与量的关系。

第三，教学准备

1.

2.学习工具:一些红色、黄色、蓝色和绿色的玻璃珠。

第三，教学过程

(一)引入对话

老师:同学们，老师今天给你们带来了一些可爱的球。别看它们，里面蕴含了很多数学知识。你今天要认真听，仔细观察，去发现它们的奥秘！

老师展示杯子，让学生猜猜杯子里有多少个球。

(2)探索新知识

1.转换标准，在比较中理解核心概念。

(1)基于黄球的数量，用“多得多”和“多一点”来描述数量关系。

老师:(出示黄球瓶)黄球有10，我们以此为准。(展示蓝色球瓶)蓝色球和黄色球哪个多？哪个少？

随着学生的回答，老师在黑板上写道:蓝色的球比黄色的球多。

老师:(出示红球瓶)还是以黄球为准，红球的数量和黄球的数量哪个多？哪个少？

随着学生的回答，老师在黑板上写道:红色的球比黄色的球多。

老师:蓝色球比黄色球多，红色球比黄色球多。两种球都比黄球多。他们给你同样的感觉吗？

学生1:感觉不一样。

学生2:红球的数量比黄球多得多，蓝球的数量比黄球少得多。

学生3:应该多一点。

老师:你们都讲得很好。蓝球比黄球多，可以说是“蓝球数量比黄球多”。红球比黄球多得多，好得多，多得多，多得多……就说“红球的数量比黄球多得多”这种语言来描述吧。

(2)以红球为标准，用“少得多”和“少”来描述数量关系。

师:刚才我们以黄球为标准，用黄球对比了红球和蓝球。因为有不同程度的红球和蓝球，所以我们会用“多”来代表少，“多得多”来代表多。对比中，除了球数最少的，谁可以作为标准？

学生1:红球数量可以作为标准。因为红球最多。

学生2:虽然蓝球的数量不是最多的，但是蓝球的数量也可以作为一个标准。

师:我们以红球的数量为标准，用“少很多”或“少”来描述黄球和蓝球的数量。

学生先做小组活动，然后汇报。

学生:我以红球的数量为标准。蓝色球和黄色球比红色球少。

老师:你观察得很准。

学生:黄色球少，红色球多。蓝球少，红球多。

老师:我们明白谁多谁少，却感受不到少的程度。怎么形容才能让大家有感觉？

学生1:蓝球比红球少很多；黄球比红球少得多。

学生2:蓝球比红球少。黄球比红球少得多。

老师:听了几位同学的描述，对稀缺程度有什么感觉吗？

学生:这一次，我们可以知道蓝色球和黄色球比红色球少。

老师:是的！两者都少，我们可以用“少”来表示两个量差不多；用“少得多”表示这两个量相差很大。

(3)以蓝球为标准，巩固语言所描述的数量关系。

老师:我们分别比较了黄色的球和红色的球。我们还能以谁为标准？

学生提出以篮球为标准。

老师:学生在小组内交流。谁比蓝球强，结果如何？

学生1:红球比蓝球多，黄球比蓝球少。

学生2:我认为红色的球比蓝色的球多。看看杯子里的球就知道了。

总结:在比较中，我们先确定哪种颜色的球为标准，另外两种颜色的球与标准进行比较，得出的结论是不同的。虽然都是或多或少，但程度不同，需要用更合适的语言来表达。因为多与少的程度不同，可以用“多得多，多得多，少得多”来形容。

设计意图明确确定标准的重要性，让学生加强“比”的使用，让学生灵活运用语言描述量与量的关系。

2.量化标准，在运营中深化核心理念。

(1)根据语言描述，判断绿球的位置。

老师:这里有一瓶绿色的球。请听老师的描述，帮他找到合适的位置。

老师:绿色球的数量比黄色球多得多，但比红色球少。谁能扭转它？

学生把绿色的球放在红色的球和蓝色的球之间。如下图所示。

老师:为什么在这里？

学生:绿球比黄球多，也就是蓝球多，因为蓝球和黄球多。

老师:为什么不把它放在红球前面？

学生:因为绿球比红球少，所以红球没那么多，只能放在红球后面。

老师:你的分析合情合理，有理有据。你认同所有人，找到绿球的正确位置。(剧情)

(2)用图形对接数字。

老师出示卡片。

老师:我们知道黄色球的个数是10。你能根据前面对它们数量关系的描述推断出哪个球号是36吗？

很多同学表示，只用一个数字很难猜出球的数量，要求换一个数字。

老师:好像只有10和36两个数字，不能判断36代表哪个数字。我再提供一个数字，58。这次你能讲道理吗？

学生1:绿球36，红球58。

学生2:因为绿色球比黄色球多得多，但比红色球少。所以36是绿球的数量，58是红球的数量。

老师:蓝色球的数量是多少？大家可以试着讲道理吗？

学生引用大于10和接近10的数字，如15。

(3)描述具体量与具体量的关系。

老师:现在我们知道了每种颜色的球的数量，可以用“多、多、少、少得多”来描述这些数字之间的关系吗？

学生:10小于15，10远小于58；58比36多，58比15多很多；36比10大得多，36比15大得多...

师:当我们不知道球的具体数量时，可以用文字描述。当我们知道了具体的量，我们也可以用语言来描述量与量之间的大小关系。这些语言“更多，更多，更少，更少”。

设计意图是通过对球数的推理，引导学生进行分析比较，然后用正确的语言描述从直观的抽象到数的过程，从而培养学生的估算意识和推理能力。

(3)巩固练习

1.猜猜他们跳了多少次。

老师:在日常生活中，我们经常会用到这些知识，比如体育课上的跳绳。我知道了你和易老师一起跳绳半分钟的事。过来看一看。

老师:你认为呢？

学生1:姜启聪跳绳次数为标准。

学生2:我判断乐轩跳了60次。

学生3:齐家跳了70次。

老师:为什么不选剩下的？

学生4: 95和80都是70多，只有70最接近64；30离64太远，60接近64，只能选60。

2.有多少只鸡？

老师:农场里的小鸭子和小鸡希望大家都来帮忙。看看他们都说了些什么。

学生1:小鸭比鸡少。有32只小鸭子和30只小鸡。

学生2:没有！有40只鸡。

老师:观点不统一怎么办？

在学生交往中，确定“标准”的适当数字应该是40。

设计意图是对“标准”进行逆向推断，并进行变式训练，以考察学生是否能根据“给定数据”和“语言所描述的数字之间的关系”来确定相应的数据。

(4)这节课的总结

老师:同学们，我们之前描述了两个数字或物体的大小关系，可以用大小、长短、高低、胖瘦……多、多、少、快、胖、慢等词语来表达。希望你能在生活中应用这些数学知识。

“理解100以内的数——数的计数和构成”教学设计第三部分教学目标:

1，结合对数字的理解，使学生能够计算整数十进制加一位数以及相应的减法。

2.你可以用你学到的知识去解决生活中的一些问题。

3.感受生活与现实生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。

教学重点:

学习计算整数十进制加一位数和相应的减法。

教学准备:

老师:示例10课件；学生:小棍。

教学过程

首先，回顾一下:

1，要写的图片数:

( ) ( ) ( )

2.在方框中填入“>”、“& lt”或者“=”。

78 73 33 41 50 80

第二，探索新知识:

1，课件演示示例10购物活动:售货员将酸奶分两次送给小明(图中的男孩)和他的妈妈。先30瓶，再2瓶。学生可以根据这个活动提出数学问题，只要合理。

2.选择“有多少瓶”和“喝了2瓶还剩下多少瓶？”引导学生列出公式并逐一回答。

3.回答有多少瓶的问题。在列举加法公式30+2时，让学生明白30和2是根据加法的意义组合的，计算30+2的结果是根据一百的构成，三个十和两个一组成32。

4.回答还剩几瓶的问题。在列举减法公式32-2时，学生要明白，根据减法的意义，32去掉2，计算32-2的结果是，根据数字的构成知识，3个十二个一去掉2个一，3个十就是30。

5，2+30=，学生独立思考，用不同的方式计算结果。

三、运动:做完就做。

1，问题1:

学生根据题目要求先放棍子，再写公式。

2.问题2:

组队完成:4人，一个打母熊，三个打熊。

四、总结:

我们在这节课上学到了什么，你们学到了什么？

任务:

黑板设计:

十加一的整数和相应的减法

课后笔记: