尊重孩子的表现来满足孩子对多种游戏的需求是对还是错？
一，利用游戏培养孩子的观察力
从心理学的角度来看，观察是一种有目的、有计划、持久的知觉过程，是知觉的高级形式。孩子在这个过程中表现出来的稳定的品质和能力，就是我们通常所说的观察力。同时，观察也是智力的主要组成部分之一，是智力发展的基本组成部分。很多科学家和研究人员能够在自己的研究领域取得成就，往往不是因为他们比别人聪明，而是因为他们更善于发现和探索问题，因为他们有着超乎常人的观察力，对身边看似平凡的事物有着超乎常人的敏锐洞察力。好的观察力对孩子的成长和见识很重要。
科学角“磁铁游戏”我把磁铁块、回形针、钉子、纸片、塑料片、布片等东西混在一起，让孩子经常自己玩，看看磁铁能吸引什么。通过孩子的实践、观察和论证，得出磁铁吸引铁的结论，培养了孩子的观察力，激发了孩子探索科学奥秘的兴趣。再比如我组织小朋友玩“变色”角游戏的时候，带了一点红黄蓝的水或颜料，一些空玻璃瓶和矿泉水。让孩子开发丰富的想象力，通过颜色搭配自由制作各种果汁，如鲜桃汁、橙汁、咖啡汁等...让孩子充分观察游戏中的颜色变化，逐渐掌握配色的方法。孩子们特别喜欢这个游戏。虽然一开始做不出自己想要的果汁，但是经过一段时间的摸索，孩子们已经掌握了调色的方法。这个游戏引起了孩子们对颜色的浓厚兴趣，使他们知道红、黄、蓝三种颜色可以随意变换成另一种颜色，并逐渐总结出颜色深浅与三原色多少的关系。他们还试图混合其他两种颜色，三种颜色甚至更多。这类游戏使孩子逐渐养成用脑子做事的习惯，有利于激发孩子的观察兴趣，从而使他们的求知欲更加旺盛。
二，利用游戏培养孩子的想象力
想象力是文明和进步的源泉。只有想象力才能创造，只有创造才能发明，只有新的发明才能进步。爱因斯坦说:“想象力是科学研究中的一个真正因素。”所以，在引导孩子玩游戏的时候，要注意培养孩子的想象力，让孩子展开想象的翅膀，畅游在知识的海洋中。从而把孩子培养成富有想象力和创造力的人。在游戏活动中，孩子们常常把自己想象成“假装”的角色，模仿想象中的角色来行动，并尽力装得更像他们，甚至加入他们想象的东西使他们更加完美，并根据游戏的需要改变物品的用途。比如把地板当成“路”，把椅子当成“车”等等。老师会根据具体情况进行适当的引导，孩子的想象力会得到很好的发展。
比如美术活动《蛋壳贴纸》，老师用这样的话来介绍活动:“我们今天要去熊妈妈家，但是去熊妈妈家的路特别难走，特别颠簸。我们该怎么办？”然后引出“帮熊妈妈铺路”；另一个是想象情境。在组织活动的过程中，老师经常会根据活动的需要，带领孩子把周围的环境想象成一会儿大海，小鱼在海里游来游去；然后应该是草地，鸡在草地上玩。这种想象的方式多用于年龄较小的孩子。在这种活动中，教师更多地利用表演游戏的因素，从而增强活动的趣味性，提高集体活动的教育效果。
我班总有一些孩子不爱喝豆浆。针对这种现象，我设计了一个“给车加油”的游戏。喝豆浆前，我让孩子们一起读儿歌:“车准备好了，加满油最重要。你得喝下去，看谁最厉害！”然后喝豆浆比赛看谁把豆浆都喝完了。在这个游戏中，孩子们把自己想象成一辆汽车，喝豆浆就是给汽车加油。孩子的竞争心理促使他们加满“油”，这是最强大的。游戏鼓励孩子把“我要喝豆浆”变成“我要喝豆浆”，既培养了孩子的想象力，也有助于孩子养成不挑食的好习惯。
第三，利用游戏培养孩子的创造力
创新素质是现代人才最宝贵的素质。21世纪是一个竞争激烈的世纪。世界各国之间的竞争是综合国力的竞争。说到底是国民创造力的竞争，是创造型人才创造速度和效率的竞争。创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族如果缺乏原始创造力，就很难屹立于世界民族之林。中国的发展和希望在于民族创造力的发展，这关系到中华民族的命运。我国伟大的教育家陶行知先生指出“儿童是新时代的创造者”，呼吁“解放儿童的创造力”。他认为“儿童在某种程度上有其创造能力”，“我们已经发现儿童是有创造力的，我们必须进一步解放他们的创造力。可选游戏是培养孩子创造力的最好手段之一。孩子可以根据自己的兴趣和情感爱好，自由选择活动材料和内容。当他们在游戏中产生一些超出客观现实的奇怪想法时，老师千万不要用成人的固定思维模式来限制，或者一味的否定。而是要积极捕捉创造性思维的“亮点”，给予科学的指导，给孩子营造一个宽松、自由、民主的氛围，让他们大胆想象，自由思考。教师要积极创设游戏活动，组织幼儿开展好各种游戏，鼓励幼儿在游戏中大胆创新。还要注意一些游戏，训练孩子的创新思维能力，比如:拼图形；靠拼图编故事；一物多用；玩水玩沙；设置问题，让孩子自己找答案。让孩子充分展示自己的创新潜能。
在角色游戏《拔萝卜》中，我让孩子们根据自己的意愿分组，协商分配兔子、老太婆、小女孩、小花猫、老鼠等角色。老师讲述并启发孩子们表演，思考角色的语言和动作。孩子们的主动性得到了张扬，他们的语言有自己的特点，动作和表情也很独特。有一组小朋友居然表演了这样的情节:大家齐心协力拔萝卜，小老鼠忍不住偷偷咬了几口，正好被小花猫看到。小花猫跳到老鼠身上，老婆婆说:“不要欺负别人，知错就改！”小花猫不听，大家急着劝阻，追到最后...孩子们的创作真让人发笑。
户外活动的时间到了。路上，我领着孩子去了活动场地。我对他们说:“今天，我们玩轮子，用手跑……”话还没说完，一个平时喜欢发表意见的孩子说:“老师，轮子总是没意思的。我可以跳来跳去玩吗？”然后他告诉我跳的方法。我顿悟了。是的，每个玩具的玩法不止一种，可以让孩子独立探索。所以我让他们去探索玩轮子的方法。孩子们非常兴奋，他们玩了很多游戏。他们转圈跳，用轮子当书包学袋鼠跳，玩车轮战，有的孩子把轮子当家玩。
户外运动游戏在幼儿园是必不可少的。它们是一种让孩子根据自己的爱好和需求，自主选择，快乐表达的活动形式。它们是培养孩子自主性，充分发挥孩子创造力的独立活动。的确，我们的孩子仍然缺乏真正的自主权。教师要为孩子的身心健康设计自由开放的游戏，提供各种素材，给孩子最大的探索空间。让他们自由创作和表达。苏霍姆林斯基曾指出:“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是觉得自己是发现者、探索者、探索者。”让孩子展开想象的翅膀，尽情玩耍，自由探索，让他们真正体会到玩耍的快乐和喜悦。玩得开心，乐在其中。
第四，利用游戏培养和提高儿童的社交能力
社交能力不仅是成年人需要的，也是宝宝世界里的一所大学。
所谓社会能力，是指宝宝的交友能力和与人相处的能力。宝宝的社交能力不仅对他的智力发展有很大的影响，也深深地影响着宝宝成年后的社交生活乃至职业成长。父母如果希望宝宝长大后成为一个开朗、受欢迎、受人喜爱的人，就应该从出生开始就特别关注和回应宝宝与生俱来的社交本能，关注宝宝的内心需求，帮助宝宝顺利走上社交道路。据观察，有些孩子在幼儿园性格内向孤僻，遇到陌生面孔的人很害羞，很难和不熟悉的孩子相处和玩耍。这种情况对于刚进幼儿园的小班儿童尤为严重。游戏是孩子通往现实世界的桥梁，老师可以通过表演游戏和角色游戏来改变孩子的这种状态。比如让小班小朋友表演《小动物上幼儿园》。表演开始时，可以邀请全班一起表演。只要求他们大胆地展示小动物的动作和它们之间的对话，然后借机鼓励和表扬那些害羞的孩子，以增强他们的自信心，使他们积极参与到表演中来。通过玩“医院”、“食堂”、“小熊请客”等游戏，让中大班的孩子在主题上达成一致，制定规则，互相影响，互相监督。这不仅加强了孩子和同龄人之间的交流，也有助于克服不良倾向，培养合作精神。个别孩子和老师可以给予针对性的指导，也有利于培养孩子良好的人格品质。
我们发现，在游戏中，在需要合作的情境下，儿童可能不会自发地表现出合作行为，或者他们可能不知道如何合作。这时，教师不应该坐以待毙，等待孩子的正确行为，而是通过暗示、提示、教育材料、活动等方式，积极激发孩子做出相应的反应。而且教师要在操作中增加孩子与同伴互动的机会，激发每个孩子用不同观点思考的热情，激发孩子的讨论和咨询，在获取知识、发展智力的同时，发展孩子的社会性，如合作、分享等。还应该教会儿童合作的方法，并指导他们如何合作。并通过这些具体的沟通场景，帮助孩子逐渐习得沟通策略，学会在活动中沟通合作。
五、通过材料的操作，让孩子动手动脑，全面发展。
操作资料是指让孩子操作游戏的资料，让孩子在游戏中操作，在操作中学习，达到双手和大脑全面发展的效果。与其他游戏相比，突出了儿童在游戏中的主题地位。还可以通过调动孩子所有的感官，利用肢体动作的直接作用，创造性地改变游戏素材，让孩子有新的发现，满足孩子的愿望。在这种动态的情境中，孩子可以多渠道接收信息，形成完整的活动体验。但教师要注意根据幼儿的年龄特点分配游戏素材，尤其是大班幼儿，要重点关注游戏操作的难度和复杂程度。作业材料要留有大量的想象空间，试图通过积极的思考、想象、反复的尝试或激烈的竞争，使孩子获得成功，培养孩子良好的思维方式和创造意识，从而锻炼孩子的意志品质，培养孩子的进取精神。比如在“贴叶子”的游戏中，涂鸦墙上画的是只有树干没有叶子的柳树，还准备了贴好的柳叶、春夏秋和彩笔。要求孩子们按照春、夏、秋的顺序，将树叶贴在柳枝上，或者用相应的颜色画出树叶。中小班的孩子对树叶在四季的变化知之甚少，动手能力相对较差。他们在父母的帮助下贴叶子或画叶子。大班的孩子对四季树叶的变化有一定的感知，动手能力相对较好。大部分都是自己贴或者画叶子。过了一段时间，我们发现涂鸦墙上有很多树叶。很多小朋友都参加了这个活动，有的小朋友还在秋天的柳树下贴树叶、画树叶。这个游戏通过老师提供操作素材，让孩子全面地动手动脑。
游戏不仅能让孩子在幼儿园感受到快乐和幸福，还能让孩子在各种活动中获得自信和满足感，为孩子的终身可持续发展奠定基础。只有孩子快乐，才能主动学习和发展，让孩子在快乐中学习和发展，这是对孩子的尊重，也是我们应该追求的理想。教师指导下的游戏可以促进游戏水平的提高和儿童能力的发展。因此，教师应根据幼儿不同的年龄特点，对幼儿游戏进行组织和引导，从而更好地发挥游戏的积极作用，促进幼儿各方面能力的提高，使其身心健康和谐发展，为培养高素质人才打下坚实的基础。