初中语文教学教案设计模板
初中语文教案设计模板(1)课文内容分析；
本文是介绍宋代画家张择端创作的《清明上河图》的一篇解说性文章。作者在用文字介绍这幅画时，并没有从绘画技巧的角度过多介绍，而是保留了这幅画所描绘的现实内容，尽可能地展现了北宋汴梁都城的“繁华”。这样的写作思路可以帮助非美术专业的一般读者更好地理解《清明上河图》的主要内容和这幅画的深层含义。
第一段介绍这幅画的创作背景，引出本文要阐述的对象。第二段介绍了这幅画的作者张择端及其创作动机，并强调了这幅画的主题是“梦回盛世”，从而确定了本文对这幅画介绍的重点:“盛世”。第三至第五段是对清明上河图的具体介绍。第三段介绍了画的材质、设色、尺度，概括了画的主要内容；第四段分三层介绍画的主要内容，均以“盛世”来形容，语言优雅，文艺气息浓郁；第五段总结了《清明上河图》的艺术特色和社会价值。
全文采用逻辑顺序，《清明上河图》的介绍按照“内涵——内容——价值”的思路进行，主要体现了《梦回繁华》这幅画的主题。
学习情况分析:
通过对第五单元前两篇教学和阅读课文的学习，学生已经为这些学习重点打下了良好的基础:把握被讲解对象的特征、讲解方法、讲解语言、讲解顺序。自读课文《蝉》属于文体的说明文，使学生对说明文的多样性有所了解。同时，在学习这类自读课文时，借助侧标和阅读提示的助读系统，已经指导学生使用快速阅读法的自读策略。不同的是，这堂课没有评论。学生只是根据老师提出的任务，把自己的阅读感受和看法写成评语，养成了随便写评语的习惯。
教学目标:
1.学会使用浏览和细读相结合的阅读方法，养成画圈速写笔记的习惯。
2.理清课文的思路，明确解释的顺序。
3.通过研究解释的方法和作用，我们可以认识到准确和优雅的语言特征。
4.培养学生热爱祖国优秀传统文化的感情。
教学重点:
1.引导学生运用浏览和精读相结合的方法，理清课文的思路和讲解的顺序。
2.引导学生认真阅读课文，结合讲解的学习方法，体验准确、优雅的语言特色。
教学难点:
了解正确使用解释方法使解释更加准确，以及解释方法对语言特点的影响。
教学创造力:
1.学生讨论他们的学习目标和方法，并确定他们的学习计划。
2.反复使用浏览和细读的方法，随时写生和批注。
3.通过讲解方法的学习，体验讲解语言的特点。
教学过程:
欣赏图片，选择部分图片并口头解释内容。
(1)教师展示图片，介绍经验。
我们现在看到的是北宋画家张择端的《清明上河图》，国画中的无价之宝。在问世的800多年里，被无数收藏家和鉴赏家把玩和欣赏，也是后世帝王和达官贵人追求的目标。它一直流浪，历经劫难，五次入宫，四次被盗出宫，演绎了许多传奇故事。这节课，让我们通过刚才的参观，回到宋代的社会，体验《清明上河图》中展现的宋代生活。
(2)学生选择部分，口头解释。
现在让我们仔细看看这张图片上有什么。选择一个部分，用你自己的话解释你所看到的。
(设计意图及教学建议:用图片将学生引入情境，让学生尝试用自己的语言解释画中的内容，可以和后面学习这篇文章的语言特点进行对比，让学生体会到这篇文章的语言特点:准确、典雅、清晰。)
第二，阅读“提示”，讨论学习目标，确定学习方法。
(一)学生浏览课文，明确讲解对象的特征，初步理解课文内容。
老师提出自读要求1:本文研究对象为张择端《清明上河图》。它的主要特点是什么？跳过阅读，筛选出文中的主要信息。
(2)结合“阅读提示”和前三课的学习经验，分组讨论，确定本课的学习目标和方法。
清晰度:1。学习目标:明确本文的解释顺序，注意解释方法的运用，注意作者遣词造句，说明语言的特点；2.学习方法:浏览全文，细读课文；抓住重点句子。
(设计意图和教学建议:学生通过快速浏览和勾画关键词，对讲解对象有一个大致的把握，然后教师不必急于投入学习。建议首先引导学生阅读《阅读提示》，回忆过去三篇课文的学习情况，确定自己的学习目标和方法，有利于形成成熟的说明文阅读策略。)
第三，浏览正文，明确文章内容，明确解释顺序。
(1)学生浏览找出每段的中心句，总结每段的主要意思，然后整理解释的顺序。
老师要求自读2:作者介绍了这幅画的哪些信息？文中速写点评:找出每段的中心句，总结主要意思。
在勾画出每一段的中心句和主要意思后，学生们将文章分为三个部分:第一段介绍这幅画的创作背景，引出本文的对象。第二段介绍作者张择端及其创作动机，强调《梦回繁华》这幅画的主题。第三至第五段具体介绍了《清明上河图》的基本情况、主要内容、艺术特色和社会价值。
(2)学生判断全文解释的顺序，仔细阅读第四段，判断部分解释的顺序。
学生明确，全文以逻辑顺序介绍清明上河图的各个方面，第四段以空间顺序介绍画的主要内容。组织清晰，结构严谨。
(设计意图及教学建议:通过浏览全文，勾画中心句，让学生对课文内容有一个整体印象，梳理讲解顺序。因为第四段的特殊性，学生对课文的重点也有关注感，为后面的精读任务做铺垫。)
第四，细读课文，学习讲解方法，品味讲解语言。
(1)浏览全文，交叉链接题目，理解本文中心，确定阅读重点。
老师提出自读的要求3:作者介绍的重点是什么？作者根据什么来确定解释的重点？阅读题目，在文中画评论，找出与题目对应的句子。
学生明确，图片内容是作者介绍的重点，也就是第四段。“梦回繁华”是指这幅画表现了作者梦回故乡，怀念繁华生活的心情。“繁华”是这幅画的主题，也是本文的重点和灵魂。
(设计意图和教学建议:教师不断提出任务，学生利用浏览课文和勾画关键句子的方法，理解题目的意思，明确课文的重点，为后面的文本细读做准备。)
(2)仔细阅读课文第四段，识别解释方法，实现其功能。
老师提出自读要求4:在书中注解第四段的讲解方法和作用。
学生明确，第四段主要采用模仿的描写方法，着重描写画面的整体和细节，再现其所描绘的社会生活，使解释更加生动清晰。
老师指导:在《中国石拱桥》一文中，也触及了仿形的讲解方法。它的功能是什么？为什么两篇课文都选择了模仿的方法？
学生清楚:1。在解释卢沟桥的时候，我们也用了模仿的描写方法。通过描写卢沟桥栏杆上的各种狮子，说明中国石拱桥“形美”的特点。2.恰当地使用解释方法会使解释更加准确和清楚。无论是中国石拱桥的优美造型，还是《清明上河图》的兴盛，通过模仿都可以使描写更加生动、清晰，所以描写方法的选择是由描写对象的特点决定的。3.模仿外貌的方法为讲解语言增添了生动性。
(3)浏览全文，识别解释方法，了解其作用。
老师提出自读的要求:5。浏览全文，在文中勾画注释，用例子区分文中还有哪些解释方法？具体作用是什么？
学生清楚:文中还采用了多种解释方法，如列举数字，使解释安全准确，给读者以清晰的印象；引用使解释更有意义，更可信；以类比的方式使解释更加通俗生动。
(设计意图及教学建议:判断和讲解的方法和作用是本单元的重点，为欣赏讲解语言的生动性做铺垫。中学生已经掌握了前面几课的方法，所以学生用具体的句子来练习并不难。)
(4)浏览全文，仔细阅读第四段，了解本文不同的语言风格，总结语言特点。
老师提出自读的要求6:看自己的速写和对书中讲解方法的点评，换位思考。
英语的解释方法是如何让语言呈现出不同的特点的？
学生们明确表示，这篇文章的语言既平实、准确、生动又优雅。比如，列数据使解释更加准确可靠，使语言更加准确平实；隐喻、引用和模仿增加了语言的生动性，引用使文章的语言更加深刻和文学化。
老师提出了自学的要求。7:重点阅读第四段。速写:有哪些词语和表达让你感受到内容的“繁华”和语言的优雅？对比学生在学习课文之前先介绍图片内容的语言体验。
学生清楚:1。本文的语言具有一般说明文的特点，即准确、平实。比如利用列数据使解释更加准确具体；2.文中的语言也体现了解释性语言的多样性，如生动性、优雅性等。这主要体现在模仿、引用、类比等描写方法的运用上。比喻增强了文章的生动性，引用古典文学增强了文章的文化内涵。尤其是第四段，为了说明绘画内容的“繁华”，大量使用四字格的词语来描绘画面内容，再现了北宋时期繁华的生活场景，使文章语言生动典雅，充满古典文化气息。而我们自己的语言一个是缺乏条理，一个是缺乏文采。
老师指导:对于一幅国内外著名的古画，中华优秀传统文化的代表，使用充满古典文化气息的语言，既增强了文章的生动性，又契合了讲解对象。
(设计意图及教学建议:对于学生来说，语言学习是一个重点和难点。结合讲解方法的学习来欣赏语言的不同特点，让学生由表及里的学习语言，既直观又深刻。从表面上看，结合具体的句子可以看出语言特点的差异，也可以从内部理解语言为什么会呈现这样的差异，避免学生机械地记忆语言特点，学以致用。)
第五，课堂总结，布置阅读任务，课后拓展。
最后，与学生一起总结课程:
1.本文以逻辑顺序介绍了《清明上河图》的创作背景、内涵、总体情况、画面内容、艺术手法和文化价值。重点是运用生动、模仿的手法，用典雅、古典的文化阐释语言，在这幅画中再现北宋城市生活的空前繁荣。
2.采用浏览和精读相结合的方式阅读同类文章。抓住关键句子，理清文章内容和思路，明确阐述顺序；结合具体实例，判断解释方法和作用，注意到不同的解释方法带来不同的语言风格；
3.随时素描笔记，养成习惯。特别是要在书中相应位置标注自己的想法和理解，以备日后检索，并经常阅读和更新。
《清明上河图》还有很多值得探索的地方。建议同学们课后多读一些其他关于《清明上河图》的作品，比如《“解读”神秘的故事》等书籍，多了解这幅名画。
(设计意图及教学建议:通过总结反复强化说明文的学习目标和方法，是为了帮助学生形成成熟的说明文阅读策略。课外阅读拓展不仅拓展了课堂的内容，也考验了课堂的方法。)
初中语文教案设计模板(二)教学目的:
1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步掌握欣赏诗歌的方法，逐步培养学生整体感知作品的能力。
2.理解诗人在五首诗中表达的感情，学习诗中一些不同的表达方式，理解这些诗深刻的艺术感染力。
3.了解这些诗词相关的文学知识。
教学重点:
1.整体把握和感受诗歌的方法。
2.语感的培养和表达技巧的学习。
教学难点:
学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体理解带来一定的困难。
教学过程:
首先，引导设计
陶渊明的《饮酒》这首诗，就像我们的旅游团在观赏一幅陶渊明经营的田园风光，享受它独特的风味。今天，我们继续前往中国文学史上的两座高峰——唐诗和宋词。这两座山峰郁郁葱葱，美不胜收，美景令游客目不暇接。由于时间比较紧，我们把重点放在这两幅风景画中的孟浩然和范仲淹身上，对李白和白居易也是一目了然。同学们，你们同意吗？
(解说:这个导语不仅引起了学生的学习兴趣，也说明了这节课的教学安排，同时也引起了大家的思考和想象。)
第二，解决问题
《洞庭湖致宰相张书》写于唐玄宗二十一年(733)，当时孟浩然还是一个隐士。他西行长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于没有推荐，所以写了这首诗给当时在相的张九龄，希望得到宰相张的赏识和任用。所以，这是一首干巴巴的诗。“干邑”的意思是:要什么东西就请见人。
范仲淹生活在北宋，主要的边患是辽和西夏。1040年至1043年，范仲淹被任命为陕西经济副使，抵御西夏的侵扰。其间，他写了几首《渔父的骄傲》，写了边城的艰辛。今天就剩这一个了。文字中渲染了边塞的悲壮气氛，表达了思念家乡的情怀和抵御侵扰、巩固边防的意志。这首词是第一首边塞诗。其风格苍凉悲壮，感情深沉沉郁。一扫花间词派柔中无骨的风格，成为苏轼、辛弃疾豪放派的开山之作。
第三，研究文本
1.把握整体，理清思路。
(1)听三首唐诗和一首宋词的录音，再听一段洞庭湖给张总理的留言和渔父的骄傲的录音。然后给学生6分钟时间朗读和背诵这两首诗，看谁能快速准确地背诵出来。(解释:这样做的目的是为了激发学生快速背诵的兴趣，在熟读的基础上，学生一般都能快速背诵。)(2)老师背诵这两首诗(学生注意老师是否有错的地方)，然后和学生一起背诵。
初中语文教案设计模板(三)1。目标指导
1，理清文章脉络，把握文章内容。学习小说围绕看一部剧展开，叙事细致密集。
2.了解优美的景物描写、细腻的心理描写、流畅自然的语言等特点。
3.理解本文用词的准确性，通过人物的语言和动作掌握人物的刻画。
4.了解农民朋友们高尚淳朴的品质，体会文章中表达的对劳动人民真挚深厚的感情。
第二，独立预习
1.童年对很多人来说是美好而幸福的。成年后回忆往事，对当时的人和事充满浪漫的理想，是难忘的经历。
2.作者介绍及问题解决。
第三，阅读积累，整体感知
(一)、读课文(或听录音):
l，画难读难懂的字。
2.用圈点素描的方法，把自己喜欢的单词、句子、段落标记出来。
3.理解课文内容，理解作者的思想感情。
(2)学生可以自由阅读课文，明确文章的结构。
(老师可以适当提示:这篇文章的线索是什么？根据线索划分课文。这篇文章的线索是去赵庄看戏。
剧院前(1-4)-剧院期间(5-30)-剧院后(3l-40)
第四，合作探索，平桥“好玩”的事
1.“我”是什么时候随母亲回到平桥村的？
讨论很明确:清明扫墓后的天数可能多也可能少。“我”随母亲回到平桥村，正值春末夏初的季节，可以看“春赛”、社戏、吃罗汉豆。
2.平桥村是一个怎样的村庄？我在平桥村得到了怎样的优待？它向村民展示了什么特征？
讨论的很清楚:平桥村面朝大海的那条河。“不到30户，都是种田养鱼。”这是一个环境优美的小村庄，是劳动人民居住的地方。"小村庄里一户人家的客人几乎都是公开的。"因为“我”的到来，村民们特意“准许”自己的孩子“减负”“和我一起做游戏”。他们热情好客，对小客人“我”非常好。而且他们不拘小节，“我们”偶尔会吵闹，打那些辈分高，应该叫“乡绅”的孩子。谁也没有想到这是一种冒犯和淳朴的民风。
3.我在平桥村有过什么快感？
讨论明确了“我们”大多每天挖蚯蚓戴钩子，“蹲在河边抓虾”“半天就能抓一大碗。这只虾照常属于我。”“照常”是指捕到的虾永远属于“我”，这已经成为一种规约，孩子们也很好客，对小客人“我”很好。我们经常一起去放牛。牛和水牛“敢欺负我，我总是不敢靠近，只好远远地跟着站着”；孩子们不再原谅“我”读《诗经》，“都笑了”。这种嘲讽是善意的，其实是鼓励“我”大胆勇敢。“我”怕牛，为此被人嘲笑，但还是去放牛。就算去了，也只是“远远地跟着站着”。我是多么愿意和这些孩子在一起，在这种放牛的嘲讽中，我表现出我们的亲密。“我”跟着孩子们去放牛，我也有一种强烈的快感。
4.这篇文章的题目是《社会剧》，重点讲叙事和看戏。平桥村写这些将乐有什么作用？
讨论很明确:写出这些在平桥村逗留的一般乐趣，既从多方面表现了那段生活的乐趣，又使作品内容丰富，具有真实的生活感；而且因为这两个乐事写在这里，“至于我在那里的第一个希望，我要去赵庄看一场戏”在第二部的开头，就和它构成了递进转折的关系。钓虾放牛已经很有意思了，“看戏”的“第一希望”更有意思。这样就为写作最大的乐趣——看戏，吸引读者继续读下去铺平了道路。
(这一部分我写“我”回到我和母亲在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简单写一些“趣事”，为下文详细描述“看戏”中的趣事做铺垫。)
动词 （verb的缩写）引导和提炼
总结存储:这么偏僻的小村庄，就是“我的天堂”。这是因为:
(1)“我”可以不看《兵卒排干南山》这种难读的书，过上自由快乐的生活。
(2)有很多年龄相仿的孩子和我一起玩，彼此平等，不受封建礼教的束缚。
(3)每天可以钓虾放牛，生活丰富多彩，充满友情和情趣。
六、检测反馈
(1)阅读正文第一部分，在你的体臭里讲一些你童年的趣事。
(2)预习第二部分，初步了解夏夜乘船去剧院途中的景物描写和表演功能。
初中语文教案设计模板(4)《醉翁亭记》是一篇美文，要注重语言的品味和阅读，积累文言文词汇。同时，教师要引导学生掌握欣赏方法。
本设计以“醉”字为切入点，以“太守醉”和“我们醉”为切入点，带动全文，分析文章的思想内容和写作特点，最后进行归纳和迁移。学生想象力、分析概括能力和阅读能力的培养贯穿于整个教学过程。
教学目标:
1.品味文与情之美，背课文。
2.懂得将感情融入场景，“一展宏图”的手法。
教学重点和难点:
重点:引导学生感受作者所描述的醉翁亭周围优美的自然风光和欢乐的情景，体会情景交融、情景交融的写作方法。
难点:理解“醉”与“乐”的关系，理解“与民同乐”的政治理想。
班级安排:第二堂课。
课型:欣赏课。
教学步骤:
首先，提出的问题
同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名篇。古往今来，很多人对这篇文章百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉迷其中。那么人为什么会喝醉呢？这篇文章的独特魅力是什么？让我们一起欣赏这篇美丽的文章。
板书，作者。(醉翁亭，欧阳修)问:亭名从何而来？太守为何取酒鬼之名？
明确:是太守用自己的外号给它命名的。太守欧阳修，人称醉翁，其特点是易醉。那么，醉意从何而来？只是喝醉了？
展示两个问题:1。太守为什么喝醉了？
2.为什么我们喝醉了？
第二，理解其思想内容
引导学生探究问题1:当太守为什么会喝醉？
(一)根据自己在备考中的阅读经验，来说说太守为什么会喝醉。
学生畅所欲言，
老师总结了一下:为风景而醉，为人而醉，为爱情而醉。板书:
(2)文中有哪些句子描述了醉翁亭周围的风景、日落和四季？
(1)读名字描述的句子，想象图片。
(2)醉翁亭依山傍水，景色千变万化。作者画了几幅画？风景写作的顺序是怎样的？说出学生的名字来回答。
(3)老师总结:第一段作者运用空间的变化手法，由远及近，为我们描绘了一系列的山川特写，可以概括为:群山环抱图→琅琊绝美彩图→酝酿泉流动图→西亭蔓延图。
第二段利用时间的推移，抓住黄昏和四季的特点，描绘出一幅黄昏变化和四季景色的对比图:“野香馥郁”春意盎然，“美木美阴”夏意浓烈，“风霜高洁”秋意清脆，“出水”无声。
作者对山川花草树木的描写，都包含着作者的深情，所以作者感叹:“醉翁之意不在酒，还在山川之间。山河之乐，心之所系，酒之所系。”这句话直接把场景和情绪联系起来了。
(4)再读写景，读喜爱之情。
2.欣赏文中的人。
好山好水好地方自然需要有人去享受。那么，文中是如何描述人们开心的场景的呢？
(1)点名读第三节，思考:人的欢乐在哪里？你能用自己的话描述一下吗？太守看到这个是什么表情？
(2)四人小组讨论明确:楚河人出行，前呼后应，扶老携幼，自由活泼；太守宴，深鱼肥溪，美酒佳肴，应有尽有；宾客皆大欢喜，抛锅下棋，谈笑风生，无拘无束。
作为太守，看到这欢乐的一幕，自然酒不醉人而人醉。
(3)那么，我们如何理解太守的醉酒呢？学生讨论。老师总结:太守好开心。你为什么开心？因为你可以和人们一起玩。这是用醉写他的快乐。写在黑板上(喝醉的写乐)找出有趣的句子，认为作者是和写乐一起喝醉的，但这种乐趣真的是无忧无虑的吗？明确:不尽然。这是悲喜交加。为什么？因为他政治失意，事业落魄。内心世界很复杂，只好借酒浇愁。所以，他的喜悦中也包含着悲伤。
(4)学生一起读第三节，读出欢乐的气氛。
3.作者向往的是什么样的音乐？一起读第四段。
找出文中的一条评论，说说作者表达的是什么样的思想感情？什么意思
清:“然鸟知山之乐，不知人之乐；人知从太守游之趣，不知太守趣。”分析不同层次的音乐，鸟乐是一种对山川的本能享受。客人的乐趣就是跟着太守玩，境界不高。只有快乐——和人民一起快乐才是快乐的最高境界。然后指出太守不只是乐得山川。更重要的是，在于本文的主题。也含蓄地表现了作者的政治理想和抱负。“张先治”是古人常用的一种书写手法。
第三，欣赏他的写作特点。
引导学生探究问题2:我们为什么会喝醉？
欧阳修被这里的风景、人和感情所陶醉，写下了如此美丽的散文。而我们在读这篇文章的时候，是否也能感受到一种深深的醉意？那么，我们为什么喝醉了？
1.学生选择自己喜欢的段落或句子自由阅读，他们应该尽力理解它们。思考:为什么这些句子或段落能让我们陶醉？
2.学生四人一组讨论。
3.概括描述形象，言简意赅，把感情融入场景，把场景融为一体。