垃圾幼儿园大班教室综合教案
活动的缘起和设计思路:
这个活动是主题活动“知道多少垃圾”中的一个小活动。主题活动源于大部分孩子在生活中把卫生纸垃圾和骨头都倒进了纸质垃圾桶的现象，不知道为什么要把这些垃圾分开打开。于是我们一起学习了很多关于垃圾的知识:垃圾的产生，垃圾的种类，垃圾的处理方法，分类垃圾桶的作用和类别。孩子们在了解垃圾分类的基础上，根据类别设计垃圾桶标志，以游戏的形式把周围的垃圾放进去。让孩子把学到的垃圾知识运用到生活中，把垃圾分类和环保的意识根植在心里。
活动目标:
1，通过创建垃圾分类标识，增强孩子的垃圾分类意识。
2.对生活中的垃圾进行分类，让孩子了解垃圾分类的方法，并运用到日常生活中。
3.在设计垃圾桶标志的过程中体验合作学习的乐趣。
活动准备:
1，材料准备:
班里有三个垃圾桶，四种垃圾桶的图片，黑色的笔，“可回收垃圾”“厨余垃圾”“其他垃圾”的纸条，还有一些白纸和实物垃圾(易拉罐、牛奶袋、树叶、铅笔等。).
2、经验准备:
(1)孩子有初步的垃圾分类知识，明白“可回收”和“不可回收”的含义。
(2)初步感受到垃圾分类的重要性。
重点和难点:
重点:把垃圾分类和孩子的日常生活结合起来。
难点:分组设计垃圾桶标志。
活动流程:
1，结合生活经验，指导人的活动。
回忆一下师大校园里的垃圾收集站，说说师大院子里的垃圾桶都是什么类型的。展示垃圾桶标志的图片(可回收，厨余垃圾，其他垃圾，电池垃圾桶)。
老师:为什么要分类垃圾？
幼儿:因为有些垃圾是可回收的，有些垃圾是直接掩埋的。不分类，能回收的就不能用。
老师:教室里每天都有很多垃圾。我们应该用多少个垃圾桶来分类教室里的垃圾？
孩子:三个，有的放厨余垃圾，有的放可回收垃圾。
孩子:你需要另外一个垃圾桶，用来放扫地时的卫生纸，炉渣，灰尘。
2.设计垃圾桶标志。
(1)利用墙面装修中展示的分类垃圾桶图片，问题出现了:如何区分不同类型的垃圾桶？
* * *垃圾桶有三种:厨余垃圾(水果皮、骨头、鱼刺等。);‘可回收’(废纸等)。);其他垃圾(卫生纸、鼻纸等。).
老师:三个垃圾桶容易混淆。如何区分它们？
孩子:他们的颜色不一样。绿色用作厨余垃圾桶，红色用作可回收垃圾桶，蓝色用作其他垃圾桶。
老师:没关系，但是我们兄弟姐妹不知道垃圾里有什么可回收的垃圾。怎么才能让他们一看就明白该放什么垃圾？
婴幼儿1:画吧。
孩子2:你可以贴垃圾的照片。
老师:贴照片也是一种方式。今天，我们来试试画画。
(2)儿童设计垃圾桶标志。
(1)介绍材料，合理分工。
老师:要设计三个垃圾桶标志，有十二个小朋友。怎么分工呢？
孩子L:有多少人设计可回收垃圾桶，又有多少人设计厨余垃圾桶……
孩子2:正好十二个孩子，分三组，四个孩子一组。每组孩子都有分工吗？
老师:每组有四个孩子。怎么分工？
孩子:有的只是剪字，有的只是画图。(老师指导孩子协商分工)
②设计垃圾桶标志。
引导孩子根据生活中经常出现的垃圾进行有目的的设计，进一步巩固垃圾分类知识。
在设计标牌的过程中，孩子们有的剪字，有的画图，边做边讨论教室里经常产生的不同种类垃圾的画法。
3.在垃圾桶做好标记后，玩“垃圾分类”游戏。
游戏中遇到的问题:要扔易拉罐吗？铅笔头属于什么垃圾？
老师:易拉罐是可回收的垃圾，我们把它们扔到可回收的垃圾桶里吧！
孩子:对，我扔。
老师:你愿意扔掉吗？
孩子:哎，舍不得啊。我们还是艺术家！
老师:铅笔头是什么垃圾？
幼儿:有毒。
老师:铅笔的外层是木头做的，没有毒性，但是把铅笔芯粘在外层木头上的粘合剂是有毒的，最外层涂的油漆里有大量的铅。
幼儿:铅太多对身体不好，应该和其他垃圾标志一起扔进桶里。
4.扩展活动。
给幼儿园其他班的小朋友进行“垃圾分类知识”宣传，鼓励小朋友把活动中学到的知识带回家，用在生活中。
个人反思:
1，活动的优点:
(1)活动来源于儿童生活，回归儿童生活。活动源于孩子生活中的问题。通过对垃圾知识的了解和垃圾分类标识的设计应用，解决遇到的问题，并在实际使用中不断修正、巩固和完善。比如孩子每次扔垃圾都会看自己设计的标志。有一次，我要把废纸扔掉，傅还提醒我:“老师，纸要扔到可回收的垃圾桶里。”说明垃圾分类的意识已经自然而然地根植于孩子们的生活中。
(2)目标和活动形式的确定符合大班幼儿的年龄特点。活动的内容既符合孩子的兴趣，又具有挑战性，有利于孩子动手动脑。
2.活动中的缺点:
(1)当时进入垃圾桶标牌设计有点急，对垃圾桶标牌的分析不够深入，导致孩子刚分组就不知道怎么招人，思路不够清晰。
(2)活动在周一进行，周末没有提示孩子观察生活中的垃圾问题，让孩子忘记了上周的活动，给孩子的设计带来了一些负面影响。
主要内容:
1，活动目标明确，老师引导有重点。活动过程的发展是有层次的，从前期准备到标志的设计及其在生活中的应用。活动分层次深入，教师能够清晰地把握每一层次的活动重点，并给予孩子相应的指导。
2.重视墙面装修的支撑作用。在活动过程中，当孩子无法判断一件物品属于哪种垃圾时，可以主动参考班级的墙面布置来帮助判断。从这个角度来说，教室里的环境布置起到了很好的隐性教育作用。
3.老师没有完全掌握孩子已有的经验。在活动中，孩子们并不确切知道不同种类的垃圾是什么，所以在画垃圾标志时，孩子们的速度是不一样的。白色缓慢。同时，设计完成后，老师可以引导孩子认识不同种类垃圾的图形标志。巩固幼儿获得的新经验。
4.教师的教学语言应该口语化。教案里的单词不适合直接作为教学语言，孩子很难理解。教师要让自己的语言更好地被孩子接受，为教学服务。
5.建议教师在选择活动材料时注意儿童已有的经验。在活动过程中用铅笔芯给孩子割草的难度要大一点，所以像这样容易引起争议、没有定论的材料尽量提供给孩子。可以先引导孩子探索分类更明确的垃圾材料，逐步扩展到生活中常见的物品，不局限于教室。
综合评价:
1.活动脱胎于儿童现实生活中的问题，最后自然走向生活，实现“生活教育”的理念。教师可以在日常生活中抓住教育的契机，引导孩子拓展西方的相关经验，并在此基础上，引导孩子将雕刻中获得的相关经验运用到现实生活中，真正体现了细则中提出的“教学阴影内容要贴近儿童生活，选择儿童感兴趣的事物和问题”的精神。
2.教师在组织教学活动的过程中，目标明确，组织清晰。当孩子的表现超出老师的预期时，老师可以及时做出调整，引导孩子利用已有的蛛丝测试自发解决问题。同时，教师可以发挥环境的教育作用，将孩子收集的信息和在每次活动中积累的经验呈现出来，不仅可以帮助孩子整理学习经验，还可以将该群体的学习经验传递给班上的其他孩子，使同伴之间的学习资源可以相互共享。
3.在小组合作反思中，我们应该围绕活动中的一个关键问题进行反思。比如在设计垃圾桶的过程中，老师认为这个过程中的时间安排有点急，对垃圾桶标志的分析不够深入，导致孩子刚分组就不知道怎么五线谱，而分组老师发现孩子设计的速度慢。其实两者都是同一个现象，应该深入分析，及时发现问题的本质，即教师未能把握孩子已有的经验，没有给予孩子足够的经验支持，从而从根本上提出合适的教育调整策略。