小班的日常游戏活动有哪些？
第一，容忍“无序”。
容忍“无序”是小班开展区域活动的独特要求。早在20世纪40年代，我国著名教育家陶行知先生就提出，培养儿童的创造力要做到六大解放，即解放儿童的眼睛、心灵、双手、嘴巴、空间和时间。这其实是给孩子很大的自由，从而最大限度地减少焦虑，释放孩子巨大的创造潜力。
在绝对自由的心理下，教师尤其应该容忍一定程度的无序，因为小班的孩子年龄小，在被吸引到一个创造性的活动中时，往往表现得手忙脚乱，很难做到整洁。如果老师干预让他们保持整洁，很可能会打乱孩子创造性活动的进程。当孩子做出这一系列大人认为违法、恶作剧的事情时，一定有自己的思考。正是在这种无忧无虑的思维驱动下，孩子的创造力得到了毫无保留的展示。
第二，随机设区。
在选择区域活动时，孩子必然会表现出一定的倾向性，而小班的孩子年龄小，无法接受老师的谦让、等待等建议。一旦他们想玩点什么，就必须玩点什么，玩不了就挤，哭，抢，扰乱了区域活动的正常秩序，有时候真的让老师们很头疼。所以他们在设区的时候，要根据孩子的需求随机设区，满足他们的活动。
小班的孩子，尤其是刚入园的孩子，特别喜欢玩偶之家，因为玩偶之家可以在一定程度上满足孩子对家庭的依恋。针对小班小朋友的这一特点，看到人山人海的娃娃屋，我们在活动区增加了“红房子”、“黄房子”、“绿房子”三个娃娃屋，地上铺三种地毯，让小朋友在不知不觉中巩固对颜色的认识。
但是一个娃娃家的活动资料分三个娃娃家，太少了。客人不够，爸爸妈妈宝宝只能睡一张床...于是，我们动员孩子们带上娃娃家的玩具和孩子们一起玩，既满足了大部分孩子进入娃娃家的愿望，又通过带玩具和孩子们一起玩，培养了孩子们的* * *意识。
第三，巧铸材料。
皮亚杰的互动理论告诉我们，儿童的认知发展是通过他们与环境的不断互动而获得的。儿童的年龄特点决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、生动的，往往需要行动的帮助。他们对物质世界的理解也必须以物理对象为中介，在很大程度上借助于对对象的直接操作。
儿童特别愿意摆弄和操纵物体，这就要求我们的教师要做儿童区域活动的“创造者”，在创造活动区域时，要为儿童准备足够数量和种类的材料，符合儿童年龄特点的材料才能引起儿童的主动探索。这些材料不仅可以为孩子的游戏提供必要的玩具，还可以培养孩子的动手操作能力、想象力和创造力。同时，送材料时要考虑到孩子不同的发育水平，针对不同水平的孩子准备不同的材料。
为了让孩子更充分地与材料互动，创造性地利用材料，在给孩子提供新材料时，我经常和孩子讨论:“这个东西怎么用？”“这东西能干什么？”“我们能用什么来代替？”其实讨论的过程也是孩子充分思考和想象的过程。孩子在操作游戏素材时，要及时添加新的素材，因为添加的新素材往往会对熟悉的游戏剧情提出挑战，促使孩子尝试新的玩法，开发新的剧情。
第四，参与指导。
在孩子的区域活动中，老师的引导是非常必要的。教师可以通过指导促进儿童活动的质量，促进儿童身心水平的不断发展，但指导不是领导者，更不用说是替代品。教师只能是参与者，只能在尊重孩子独立自主的原则下给予间接的指导。孩子们对老师或多或少都有一种敬畏感。所以，老师在参与孩子的区域活动时，要尽量以孩子欢迎的方式进入，让孩子完全放开自己，照常活动。
同时，老师在引导孩子的时候，要给孩子更多独立自由的机会，营造积极向上的环境氛围——鼓励孩子创造的氛围。苏霍姆林斯基说:教育技巧的奥秘之一是，孩子们很少从一个好老师那里听到禁止，而经常听到表扬和鼓励。应该鼓励、表扬、支持、肯定、认可、包容、欣赏孩子。小班的孩子更喜欢听好话。因此，教师要善于捕捉孩子的创造性思维，在瞬间把握孩子的创造性行为，并加以肯定和欣赏，让孩子在轻松自信的心理条件下发展。