如何指导学生设计小学科学实验

学生实验是学生在教师的指导下，按照一定的教学程序，利用感觉器官和一定的实验设备，完成实验操作活动，感知实验中出现的事物和现象，得出科学结论和规律的活动过程。可以给每个学生一个动手动脑的机会，让学生观察的更仔细更认真。为此，教师要做好以下工作:一是多下功夫，课前认真准备。教师要根据教学目的和内容选择实验内容，熟悉教材中每个实验的特点，让学生定性、定量、有规律地操作。教师还要分组检查实验设备的数量和可靠性，课前做好各种物质的准备，安排好实验所需的实验环境。比如进行摩擦起电实验时教室需要保持干燥，进行结露结霜实验时地面要适当洒水。对于实验中可能出现的问题，老师要提前做好准备。比如使用酒精灯时，桌面上要垫上湿布，以便酒精溢出时能及时灭火。只有这样，小组实验才能做好。第二，严格组织和指导实验操作。小学生有强烈的好动和表达欲。教师可以利用学生的好奇心，在设计实验时加入解决问题的小实验和小游戏，给学生创造一个主动要求解决问题的环境，让他们在实验兴趣的驱动下进行操作。比如在教叶画的时候，让学生根据收集到的不同叶型的叶子，通过剪、拼、粘、贴等方式，做出金鱼、小树、春天等有趣的叶画，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的审美能力。2、训练学生的实验操作技能，技能只有学生正确操作，才能产生理想的实验结果，获得可靠的数据，提高实验的成功率。老师可以根据一些仪器的操作流程来指导学生。比如酒精灯的使用，老师的示范指导可以概括为检查、摘帽、侧点、加热、揭盖。实际操作是使用前检查灯体、酒精含量、灯芯情况，取下灯头，用火柴从侧面接触灯芯，用火焰的外焰加热，用完后用灯头熄灭酒精灯。学生开始操作后，教师要以大部分学生的操作为中心，注意发现学生的操作错误，及时提醒学生，必要时进行正确的示范操作。教师在给予一般性指导的同时，也要注重个别指导，对操作难度大或不认真、不细致的学生多给予指导，防止操作技能失衡。总之，教师要根据学生的特点，因材施教，让不同层次的学生都得到提高。第三，在实验过程中，引导学生注意分析、观察、联想、思考实验中的现象，这些现象大多是在动态中产生的，如物体振动时发出的声音，电路闭合时灯泡发出的光。观察动态事物和静态事物的方法是不同的，需要学生高度的专注和敏捷，及时捕捉现象的契机。有些实验是连续的，例如，说明氧的性质的实验，而实验现象是由动态变化产生的。学生们观察到，带火星的木条刚到含氧气体气瓶口就开始重新燃烧，到瓶后剧烈燃烧，发出明亮的白光。一段时间后，火焰熄灭，瓶口充满“白气”，瓶内澄清的石灰水变得浑浊。这一系列问题让学生产生联想和思考，这种高度的兴奋会让学生有探究原因、得出正确结论的积极性。这样，学生就会善于在动态变化中获得准确的实验现象，提高观察分析能力。第四，开展课外实践活动。由于时间和空间的限制，有些实验无法在课堂上完成。教师应充分利用本地资源优势，开展各种实验活动，弥补课堂分组实验的不足。如果指导学生使用一些材料制作教具，不仅可以解决教学仪器短缺的问题，节约资金，而且可以使学生充分理解所学知识。综上所述，实验教学是对学生各种能力的综合训练过程，体现在每个环节对学生观察、操作、思维的训练。这就要求我们的教师高度重视实验教学，不断提高自己的专业水平，使实验教学在自然教学中发挥越来越重要的作用。