区域活动观察记录子类
教师的观察是为了即时的判断和即时的教学行动。就所有教师的教学行为而言，从意识层面来说，是来自于无记录的非观察性教学行为和观察性教学行为。以下是我分享给你的一些区域活动的观察记录，希望对你有帮助！
区域活动观察记录小班1班:2班
日期:20XX年第二周3月2日
主题:亲吻一个家庭。
教学:陈超
活动目标:
1.喜欢模仿成人角色，知道自己的角色是什么。
2.培养孩子的动手能力和手指灵活性。
3.遵守地区活动规则。
材料交付:
娃娃屋:几个娃娃和毛绒玩具，一套娃娃的玩具，馄饨，自制面条，饺子等。在品鉴区，每个城市都有几个糖果盒、糖果和卡通茶杯。
小医院:一套医院玩具，一些自制盐瓶，一些药瓶等。
语言区:一些儿童书籍和儿童活动资料。
艺术区:P2页儿童活动材料“纸工”、“红灯笼”、彩泥、蜡笔、画纸等。
指导性建议:
1，艺术区:小朋友在做文书和红灯笼的时候，因为小班的小朋友没有接触剪刀剪纸，老师要重点指导小朋友剪纸项目，提醒他们使用剪刀时注意安全。当孩子完成成品后，要及时鼓励，提高孩子将来成为造纸工人的信心和兴趣。
2、其他区域活动，要注意各个区域的活动规律，鼓励孩子在区域内多说话，多和其他孩子交流。
观察原因
在纸艺游戏中，小班的小朋友逐渐开始接触需要用剪刀做的作品，因为小班的小朋友手指不够灵活，大部分都是第一次需要用剪刀做，所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀做的纸艺作品，培养他们的动手能力。
观察记录
是的，但是在听的过程中，我还是很认真，很投入。但是在实际操作中，孩子的一些问题，而且最大的问题是大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们演示的时候，就是忘了教他们如何正确使用剪刀，让他们不灵活的小手看起来更加笨拙。虽然有些孩子完全可以把需要的纸片剪下来，但是他们没有正确使用剪刀。
思考与对策
小班的孩子手指灵活性还比较欠缺，小手指肌肉的发育还没有完全完成，做一些细节性的游戏或者动作还不是很协调，尤其是需要剪刀的时候。我认为，培养孩子的动手能力，不仅仅是在纸上作业活动中，也不能在课堂上完全理解剪刀的正确使用。除了指导孩子在日常活动和交流中正确使用剪刀外，家长还需要让孩子在家有目的地剪、练，这对孩子的手指灵活性和小肌肉群的发育都有好处。
区域活动观察记录第2小节的背景分析；
这段时间，我们班正在开始“可爱的小动物”主题探索活动。孩子们对动物表现出亲密的感情，喜欢扮演自己的角色。
儿童行为记录:
“小白兔捉迷藏”音乐活动开始了。老师扮演兔妈妈，小朋友扮演兔宝宝，戴上胸牌。老师开始让每个人听一段音乐。音乐一出，有的小朋友说:小白兔跳出来玩了，有的说:它去拔萝卜了，有的说:它去超市买好吃的了。看到孩子们兴高采烈的样子，老师问了一个问题:那你听听后面的音乐，兔子在干什么？孩子们安静了一会儿，侧着耳朵听，有的先说:“小兔子休息一下。”还有人说:“兔子在吃东西。”只有玉子说，“我可能遇到了狼。它在躲藏。”大家一句一句地猜，最后老师做了一个表扬他的手势。每个人都应该同意他...但是当狼来抓兔子时，每个人都变成了花、草、树、石头等。，当狼走过来问，你是谁？没人说是兔子。玉子说，“狼是食肉动物。它不喜欢吃草。”看来小孩子还是能区分食肉动物和食草动物的！
教师反思:
在这个活动中，孩子们对食物链产生了疑问，他们也热衷于讨论食草动物和食肉动物的话题。在和孩子一起开展生成性主题活动的过程中，我总是为小班孩子的创造潜力感到惊讶和感动。在与孩子们互动的过程中，我学到了很多生活知识，这些活动让我的教学实践焕发出新的活力。小班的孩子，他们也可以成为代活动的主人。小班幼儿的生成活动虽然不能像中班、大班那样产生更多更好的效果，但也只是在平淡的现实生活中自然沉淀和积累。但实践让我明白，教育不是演戏，取自生活并应用于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需求、有利于每个孩子完善和发展的活动才是成功的。
改进措施:
1.在事先准备的基础上，通过创设更贴近小班幼儿生活体验的情境，很容易激发幼儿的表达欲望。
2.老师要多给孩子表现的机会，重视个人在群体中的表现。
区域活动观察记录小第3节观察目的:
玩偶角色的分布
观察对象:
“娃娃屋”里的五个孩子
观察时间:
20xx 65438+2月5日，区域活动时间
观察位置:
三班教室“娃娃屋”
观察记录:
今天是第三组在娃娃屋玩耍的孩子。玩偶之家有五张角色卡，爷爷，奶奶，爸爸，妈妈，宝宝。孩子们进入该区域后，片刻后有争吵的声音。“我想当妈妈，我也想当妈妈。”原来，欣欣和宣仪在争着当妈妈，而另外三个孩子已经打好了角色牌，睁大眼睛看着两个孩子。我一靠近，孩子们马上用求助的眼神看着我。
我蹲下身子问欣欣和宣仪:“为什么你们都想当妈妈？”宣仪先答:“因为平时最喜欢妈妈，所以觉得做妈妈更好玩。”欣欣也说:“我也喜欢当妈妈。”
想起我们刚学的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我对玩偶之家的宝宝说:“那我们来背一下我们刚学的儿歌《我有一个幸福的家》！”孩子们马上大声朗读儿歌。看完儿歌，我马上问:“为什么是幸福的家？”家里有哪些人？”一旁的“爷爷”说:“有爷爷，有奶奶，有爸爸，有妈妈。”“爸爸洪波”还补充道:“还有孩子！”我接着说，“没错！我们一家人在一起很开心，因为我们有一个大家庭，大家在一起相亲相爱！”樊曦点头说，“我家也是。”孩子们都点点头，我接着说，“在我们家，每个人都很重要。今天娃娃家的宝宝也是一家人。孩子应该擅长每一个角色。我们试着做不同的角色，好吗？”“孩子们都说好。我扭头看着三个戴好角色卡的孩子说:“爷爷，爸爸，孩子都很棒。他们渴望选择自己的角色。”我又看了看欣欣和宣仪，说:“老师提了个建议。今天轩逸要当妈妈了，欣欣要当奶奶了。我们会在下一场比赛中互换角色，看谁能当妈妈，谁能当奶奶。”可以吗？“通过调整和劝说，宣仪终于当上了“妈妈”，欣欣当上了“奶奶”。一开始“奶奶”撅着嘴，但过了一会儿，“奶奶”开心地投入到角色中。
观察和分析:
1.孩子们到了娃娃家，就有了初步的规则意识(比如选择自己的角色，佩戴角色卡)。)
2.我们经常在家里问孩子最喜欢谁。大多数孩子回答了他们的母亲。虽然小班的孩子无法用语言表达，但他们的妈妈温柔、漂亮、能干。相比之下，奶奶在他们心中略逊于妈妈。于是在选择“妈妈”和“奶奶”的角色时，就会出现上面案例中的一幕:两个孩子都在争夺“妈妈”这个角色。
3.我本来是想培养孩子的独立性，给他们独立的权利，让他们自己选择角色，所以我让“娃娃屋”的孩子自己选择角色卡。其实孩子对角色扮演有很强的兴趣，但是有些孩子遇到自己喜欢的角色会争论不休，这也和他们以自我为中心的状态有关。
调整措施:
1.在日常生活和学习中，加强对孩子家庭观念的培养，认识所有的家庭成员是非常重要的。
2.如果孩子在游戏中出现问题，老师要及时出现，用友好的语言和恰当的方法引导孩子。比如两个孩子都在争夺“妈妈”这个角色，我及时用唱儿歌的方式制止了争吵。并提问，加深孩子对家庭角色的理解。
3.老师还是要引导孩子自己分配角色，不能硬性规定孩子扮演什么角色。我建议两个孩子协商一下，分配谁当“妈妈”。虽然孩子们一开始有点不开心，但是当他们参与到游戏中时，他们可以立即忘记自己的不开心，这也是小班儿童的心理特点。
4.小班的孩子在选择自己角色的规则意识上是薄弱的。当孩子无法协商角色的选择时，教师应酌情参与指导，制定角色轮换的规则，并以图片的形式记录孩子角色的轨迹，让每个孩子都有机会扮演自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要向孩子要游戏，让孩子学会珍惜自己的机会，同时要表扬能独立协商分配角色、谦虚的孩子。帮助孩子逐渐学会协商合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子社会交往能力的培养。
5.在评价过程中，采用情景再现法，让全班同学发现问题，寻求解决问题的方法。孩子们将规则内化，逐渐培养他们自觉自愿遵守轮换规则的好习惯。
区域活动观察记录-第四章观察对象:
蒋汉润，阮一泽，王雨馨，黄文硕。
流程描述:
区域活动开始，蒋汉润拿起桌面上剪好的绉纸看了看。阮一泽、王雨馨、黄文硕和张逸轩也来到了桌前。他们分别找到了自己喜欢的绉纸，看起来很开心。在今天的艺术区，孩子们被要求用双面胶将美丽的花朵粘在白纸上，手中拿着绉纸。白纸、双面胶、绉纸已经摆在桌面上。和文在欣赏他们得到的皱巴巴的纸，但他们也对自己说，他们将坚持彩色的纸。他们两个已经开始做了。蒋寒润看了看身边的孩子，用皱巴巴的纸摸了摸自己的头，还是没有开始撕纸。
这时候她发现我在观察她，马上大喊:“老师，老师，我不会！””我走过去说:“老师一会儿来你的“花园”赏花吗？”蒋汉润立刻提起了精神。她看着别的孩子在双面胶上贴绉纸，她也试着做花。她是我们班最小的孩子，她非常依赖老师。但当她听说我要来欣赏她的花园时，她非常兴奋，仿佛接受了一项使命，她做得一丝不苟。很快，她在白纸上贴满了花。她满意地拿着自己做的花，和身边的小朋友比较。
分析特征:
需要在老师的指导下完成操作内容。这样的孩子缺乏一定的自信心，总认为自己无法独自完成任务，有很强的依赖性。他们喜欢有老师陪伴，需要老师不断给予肯定或鼓励才能完成操作。一旦手术完成，他们就兴奋不已。
分析:
从案上看，蒋汉润看了看身边的孩子，用皱巴巴的纸摸了摸自己的头，还是没有开始撕纸。这时候她发现我在观察她，马上哭了，“老师，老师，我不会！有一定程度的依赖，认为不操作就不行。他被困惑和沮丧的情绪体验所困扰，很可能会放弃他的活动。在我的监督下，我一步一步的完成了任务，体会到了成功的喜悦。
指导策略
1.了解需求，直接提出建议。通过直接暗示的方式，让孩子主观选择自己喜欢的、感兴趣的活动。帮助孩子形成独立自主的人格。
2、适当鼓励，独立完成作业。教师可以利用孩子爱表扬的特点，及时、适当地给孩子一个微笑、一句肯定的话、一个满意的点头，逐步消除孩子的依赖心理，从而提高孩子独立操作的信心。所以老师的鼓励和欣赏有时候也是孩子自主学习的动力。对于一些年龄小，依赖性强，不愿意参加活动，对活动不积极或不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神和肢体动作提醒她，给她足够的空间去表达和展示自己，表扬和鼓励她的一点点进步，让她对自己充满信心，从而萌发表达自己的欲望。
图书区是我最近观察的重点区域。在这么长的时间里，我看到了辖区孩子不断的进步，我也在不断的解决辖区的各种问题。现在基本上可以安静的坐在凳子上看书，一人一本书。看完了，我就拿回家再拿一本。进入阅读区的时候，我让孩子自己选择要不要来阅读区，一次只能限定六个人。如果还有人想来，下次活动再来，这样孩子们就不会为了大家都想来的局面而争抢了。
读书前，我会交代读书的规则，“轻轻拿着，轻轻翻着，细细读”，而且一定要安静的看书，不要撕，看完寄回家，按页码顺序读。我在指导孩子的时候，总是轻轻的抚摸他们，轻声的说话，深深的看着他们的眼睛。我充分调动孩子看、听、说的能力，让孩子拓展想象力，表达思想。现在孩子基本能听懂一些阅读书籍和绘本的故事线，语言能力有了很大的提高。
现在我们开展下午区域活动，让孩子们玩得开心，边玩边学，边玩边学。我们本周主要关注的是阅读区。我们应该培养孩子对阅读的热爱和良好的阅读习惯。
第一次开展这种活动，有些人不知所措，但开始借鉴一些同事的意见，掌握区域活动的基本流程，以充分发挥区域活动在教学中的作用。但是，从我的实践来看，根本达不到我们要求的水平。如何开展今后的活动，值得反思。
一开始我在网上找了很多关于如何开发阅读区的资料。有实用的，也有不实用的，不适合我班的实际情况。我只能取其精华，去其糟粕。进角的时候，我把整个教室的角完整的介绍给孩子，让孩子以后选择区域。在进入区域的时候，我还特意教了孩子们一些在各个区域需要注意的事情。但其实我在操作的时候，孩子们根本不听你的，想去哪玩就去哪玩。教室里一片混乱。第一次活动结束后，我会记录一些不可预知的情况，考虑到幼儿小班的年龄特点和本班级的情况，以方便下一次活动更好地开展。
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