幼儿园如何开展混龄教育
“休息5分钟再玩。”
事件:4岁的豆豆、6岁的妞妞等小朋友在宿舍的建筑区玩游戏，共同打造“我们的社区”。老师走近宿舍，发现豆豆静静地坐在沙发上，奇怪地问:“豆豆，你怎么不玩了？”“妞妞让我休息5分钟。”“为什么？”豆豆说:“玩游戏之前，大家定了一个规矩。大声说话、影响他人、手里一下子拿着很多积木的人，要休息5分钟再玩。我刚才说话声音大，妞妞就让我休息5分钟。”“哦！”老师拍拍豆豆的头就走了。过了一会儿，妞妞走过来，对豆豆说:“你去玩吧，别再影响别人了。”豆豆开心的走了过去，和同伴一起做游戏。
分析:因为游戏中的规则是大家都同意的，大家都能认可。混龄活动中，老师引导孩子自己讨论，自己制定规则。但由于混龄班孩子的年龄差异和个体性格差异，部分孩子偶尔会违反。比如豆豆违反了“不要大声说话”的规则，妞妞就用规则约束自己的行为，豆豆则自愿接受规则。豆豆休息了5分钟后，妞妞恢复了上场权，说明他们能充分理解规则，并认真执行。
如果有矛盾，找“裁判”
事件:早上8点左右，混龄班里，3岁的小雨和4岁的叶叶玩木工玩具，4岁的韩寒玩积木，6岁的邢星练钢琴。游戏中，小宇和叶叶突然争夺一把小锤子。两人互不相让，小宇带着委屈找到韩寒。韩寒问:“怎么了？”小玉说:“他不给我锤子。”叶叶插话道:“他也不会给我玩。”韩寒听到“哦”了一声，走开了。他们见韩寒不理他们，就去找人评评理。他们只是看到了明星，然后告诉了明星。明星说:“孩子之间的给予和索取。可以一起玩，也可以先一个人玩，然后交换。”后来，他们接受了明星们的建议，携手离开了。
分析:受小班幼儿年龄特点的制约，幼儿对玩具有强烈的独占欲望，必然会产生矛盾，但又无法自行解决。出现矛盾时，老师鼓励孩子自己想办法解决，或者请其他孩子做裁判。小班的孩子受年龄和认知水平的限制，只会听不会做，于是找大班的明星，这时候明星就充当了调解人的角色。在充分认识矛盾的基础上，借助自身的经验储备和对沟通策略与方法的理解与运用，邢星对弟弟们提出合理化建议，并注重弟弟们之间矛盾的解决。显然，Star的建议得到了认可，弟弟信任妹妹，按照建议去做，减少了孩子对老师的依赖，有利于建立孩子之间的良性互动关系。
“让我们猜猜谁是赢家。”
事件:在音乐游戏《蝴蝶找花》中，老师让六个孩子一起表演。其中一个孩子扮演花仙子，另外五个扮演蝴蝶。鲍晓(6岁)，乐乐(6岁)，乃夫(6岁)，奇奇(4岁)，郝好(4岁)和圆圆(3岁)组成一个小组，他们每个人都想成为花仙子。我们做什么呢鲍晓建议:“我们来猜猜拳头，决定胜负。”最后小课拿了冠军，成了花仙子。在随后的小组交流中，老师问“你的花仙子是怎么来的？”孩子们说:“我们猜拳击。”老师问:“你是怎么想出这个不寻常的方法的？”奈夫说，“因为我们每个人都想成为花仙子，所以鲍晓想出了这个主意。”老师赞赏孩子们的行为。
分析:大班幼儿提出建设性建议，小组中小班幼儿被动接受这种公平的建议。在兄弟姐妹的帮助下，小班的孩子们学会了“石头、剪子、布”的游戏，并取得了胜利。对他来说，通过自己的努力获得的“花仙子”这个角色，让他有了非常愉快的情感体验。相信在这次活动中积累的经验，一定能帮助他们下次遇到同样类似的情况，解决类似的问题。教师适时的赞赏也会强化和鼓励孩子的互动协商行为，有利于培养孩子的合作意识和规则意识。
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