幼儿园如何开展混龄教育

为了促进不同年龄段孩子的共同成长,开展混龄互动活动。混龄活动中,大的带小的,小的促大的,取得了意想不到的双赢效果。

“休息5分钟再玩。”

事件:4岁的豆豆、6岁的妞妞等小朋友在宿舍的建筑区玩游戏,共同打造“我们的社区”。老师走近宿舍,发现豆豆静静地坐在沙发上,奇怪地问:“豆豆,你怎么不玩了?”“妞妞让我休息5分钟。”“为什么?”豆豆说:“玩游戏之前,大家定了一个规矩。大声说话、影响他人、手里一下子拿着很多积木的人,要休息5分钟再玩。我刚才说话声音大,妞妞就让我休息5分钟。”“哦!”老师拍拍豆豆的头就走了。过了一会儿,妞妞走过来,对豆豆说:“你去玩吧,别再影响别人了。”豆豆开心的走了过去,和同伴一起做游戏。

分析:因为游戏中的规则是大家都同意的,大家都能认可。混龄活动中,老师引导孩子自己讨论,自己制定规则。但由于混龄班孩子的年龄差异和个体性格差异,部分孩子偶尔会违反。比如豆豆违反了“不要大声说话”的规则,妞妞就用规则约束自己的行为,豆豆则自愿接受规则。豆豆休息了5分钟后,妞妞恢复了上场权,说明他们能充分理解规则,并认真执行。

如果有矛盾,找“裁判”

事件:早上8点左右,混龄班里,3岁的小雨和4岁的叶叶玩木工玩具,4岁的韩寒玩积木,6岁的邢星练钢琴。游戏中,小宇和叶叶突然争夺一把小锤子。两人互不相让,小宇带着委屈找到韩寒。韩寒问:“怎么了?”小玉说:“他不给我锤子。”叶叶插话道:“他也不会给我玩。”韩寒听到“哦”了一声,走开了。他们见韩寒不理他们,就去找人评评理。他们只是看到了明星,然后告诉了明星。明星说:“孩子之间的给予和索取。可以一起玩,也可以先一个人玩,然后交换。”后来,他们接受了明星们的建议,携手离开了。

分析:受小班幼儿年龄特点的制约,幼儿对玩具有强烈的独占欲望,必然会产生矛盾,但又无法自行解决。出现矛盾时,老师鼓励孩子自己想办法解决,或者请其他孩子做裁判。小班的孩子受年龄和认知水平的限制,只会听不会做,于是找大班的明星,这时候明星就充当了调解人的角色。在充分认识矛盾的基础上,借助自身的经验储备和对沟通策略与方法的理解与运用,邢星对弟弟们提出合理化建议,并注重弟弟们之间矛盾的解决。显然,Star的建议得到了认可,弟弟信任妹妹,按照建议去做,减少了孩子对老师的依赖,有利于建立孩子之间的良性互动关系。

“让我们猜猜谁是赢家。”

事件:在音乐游戏《蝴蝶找花》中,老师让六个孩子一起表演。其中一个孩子扮演花仙子,另外五个扮演蝴蝶。鲍晓(6岁),乐乐(6岁),乃夫(6岁),奇奇(4岁),郝好(4岁)和圆圆(3岁)组成一个小组,他们每个人都想成为花仙子。我们做什么呢鲍晓建议:“我们来猜猜拳头,决定胜负。”最后小课拿了冠军,成了花仙子。在随后的小组交流中,老师问“你的花仙子是怎么来的?”孩子们说:“我们猜拳击。”老师问:“你是怎么想出这个不寻常的方法的?”奈夫说,“因为我们每个人都想成为花仙子,所以鲍晓想出了这个主意。”老师赞赏孩子们的行为。

分析:大班幼儿提出建设性建议,小组中小班幼儿被动接受这种公平的建议。在兄弟姐妹的帮助下,小班的孩子们学会了“石头、剪子、布”的游戏,并取得了胜利。对他来说,通过自己的努力获得的“花仙子”这个角色,让他有了非常愉快的情感体验。相信在这次活动中积累的经验,一定能帮助他们下次遇到同样类似的情况,解决类似的问题。教师适时的赞赏也会强化和鼓励孩子的互动协商行为,有利于培养孩子的合作意识和规则意识。

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