幼儿园角色游戏

角色扮演是儿童通过扮演角色和运用想象力创造性地反映个人生活印象的游戏。比如玩偶之家游戏，医院游戏，商店游戏等等都是不同主题的角色游戏，都有一定的主题。所以也叫主题角色游戏。角色扮演最适合儿童的身心发展，是幼儿期最典型、最有特色的游戏。也是创意游戏中最具代表性的游戏。

角色游戏的特征

孩子对社会现实生活的印象是角色游戏的来源。

角色扮演是儿童现实生活的一种主动再现。游戏的主题、结构、情节和使用的材料都与社会生活有关。孩子们用自己对社会生活的印象来设计和安排游戏的情节，根据自己的意愿、兴趣和能力来玩游戏。儿童的个人生活经历越丰富，角色扮演的水平就越高。所以老师要注意丰富孩子的生活印象。

想象活动是角色游戏的支柱。

角色扮演的过程就是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上，比如扮演母亲、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物。儿童通过语言、表情、动作表现出对这些角色的理解和体验，充满了儿童的想象活动。二是儿童游戏中使用的玩具和游戏材料。孩子在游戏中往往会用一个简单的游戏素材代替真实的东西，也可以一物多用。通常，一个对象可以在不同的时间和不同的环境中替代多种真实对象。比如一把小椅子，一会儿可以当汽车、火车，一会儿可以当娃娃床。这种替代是儿童创造性想象活动的结果。角色游戏创造性地将虚构活动与真实活动相结合，既有虚构性又有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合产生的游戏活动。

二，角色游戏的教育作用

1.通过儿童对社会生活的反思和模仿，有助于儿童学习生活中的社会行为，发展交际能力。

角色扮演为孩子们提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，孩子们通过角色反映现实生活中的人际关系，模仿人们在社会生活中的行为准则，学习劳动者的优秀品质，以态度待人，体验情感。在角色游戏的场景中，孩子因为扮演角色而忘记了自己，生动地展现了自己角色的特点。比如在汽车游戏中，扮演店员的孩子要礼貌对待乘客，认真卖票、检票，提醒乘客给老人和小孩让座。通过这种方式，孩子们学会了关心他人和尊重长辈等良好的思想和行为。

* * *同样的游戏意愿可以连接幼儿，有助于消除隔阂，发展正常的交流关系。比如有两个孩子时不时的小摩擦，一次在医院游戏，一个玩？医生？，另一出戏？病人？，在这个时候？医生？小心小？病人？看病，开药，做详细的医嘱。病人？看完病，好心问？医生？感谢，正是在游戏中，两个孩子自然和解了。

虽然游戏是在不同的情境下进行的，但有时几个孩子合作玩一个主题，有时他们单独玩，有时几个不同的游戏主题并行进行。无论如何，孩子们在游戏过程中经常会有一些接触。因此，在游戏中培养孩子相互交流的能力是有帮助的。

有助于培养孩子的主动性、独立性和创造性。

因为角色游戏是儿童自己决定主题，自由扮演角色，自己设计游戏情节，它可以充分表达个人意愿，满足儿童渴望参与社会生活的需求。所以孩子在这个游戏中有很大的主动权。在角色游戏中，儿童需要根据游戏的主题、角色和情节来支配和控制自己的行动，并按照自己的意愿作用于周围的环境，这就要求儿童积极、独立地从事活动。孩子要充分发挥想象力，开动脑筋，从事创造性活动，不断地、独立地解决和克服各种障碍，以达到游戏的目的。这样，有助于培养孩子的主动性、独立性和创造性。

角色游戏的教育功能主要是以上两个方面。毫无疑问，角色扮演是最适合孩子身心发展的游戏之一。可以从多方面促进孩子的发展，这就是游戏对于孩子发展的价值。另外需要注意的是，并不是所有孩子在生活中的印象都是好的，所以也不是所有孩子自发的角色游戏都有很好的教育效果，比如？烧香拜佛？因此，教师必须加强角色游戏的引导，充分发挥角色游戏的教育作用。

二，儿童角色游戏的发展

儿童角色扮演的发展受多种因素的影响。如儿童的身心发展水平和健康状况；成年人对游戏的态度和影响；幼儿园和家庭游戏设施，游戏时间等。一项研究表明，健康的孩子比虚弱的孩子更喜欢游戏；智力发展好的孩子，活动能力强，游戏发展快；一般男生喜欢活跃的运动游戏，女生喜欢安静的游戏。但受家庭环境和社会关系的影响，家庭经济条件好的孩子比条件差的孩子更喜欢游戏；游戏时间的长短决定了游戏的种类和数量。游戏的设施对儿童参与游戏的数量和质量有很大的影响。

角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析，可以作为评价游戏水平的参考。

角色的扮演可以分为以下几个层次

摆弄或操纵物体的行为，如用玩具刀切菜。

2.角色游戏中操纵物体的动作。儿童专注于操纵物体的重复性动作，如在？厨房？坚持切菜十几分钟说:我要切菜？，但不清楚是什么作用？妈妈在切菜？。

[14]作为一个角色，却未能要求与角色一起行动，仍然凭一时的冲动或欲望行事，在东方和西方之间交替。比如？妈妈？切菜，看到娃娃就捡起来，听见了吗？幼儿园？孩子们在唱歌，他们就自己去看了，离开了游戏。

2.按照角色的要求行事，遵守规则比直接使用物品的欲望要好，但还是不稳定。比如一个四岁的女孩是姐姐，但她还是？做饭？吸引了，去爆炒，什么时候？爸爸？问:？你是什么？她说:？我是大姐姐？然后我克服了用东西的欲望，扔下锅铲说，我去上学了。？

5.按照角色的要求去行动，真实地表演。比如说。影楼？游戏中，摄影师给客人拍照，并告诉他们？先在那边开发票？对客人说:？请你先坐下给你穿衣服好吗？。还有拍照的时候问客人？微笑？。

6.明确角色之间的关系，协调行动，并使规则复杂化。比如有能力？妈妈？一边喂孩子，一边对他大姐说:？妈的，牛奶太多了，娃娃吃不完。妹子你可以喝了！？还打电话给姐姐请客人吃饭。后来妹妹要去理发，我妈说:没钱怎么理发？这是20美分。？追着说:？嘿，你应该早点回来！？

游戏的内容是什么？主题和情节

主题是指游戏的标题，剧情引导着具体的游戏进程。对于同一个主题游戏，具体剧情可以分为简单和复杂。

根据对城市幼儿园32个班级角色游戏主题的调查，其出现频率的顺序为:娃娃屋、汽车、医院、幼儿园、理发店、食堂、电影院、火车、照相馆、百货商店、菜场、动物园、图书馆。因为老师不支持解放军游戏的主题，所以只在少数幼儿园频繁出现。影响儿童选择游戏主题的因素分析如下:

1.孩子个人熟悉的东西，了解人物的活动。

4.有一个角色要扮演。孩子愿意扮演感兴趣、感兴趣的人的角色。

3.有吸引孩子的游戏素材或者游戏。儿童游戏主题的范围逐渐从熟悉的家庭或幼儿园生活扩展到社会生活。组织的性质从简单和自由到更复杂，都有规定的内容。如聪？玩偶之家？到达？影楼？、?图书馆？。

游戏的剧情从零星、零碎的剧情变成一系列的剧情，逐渐发展出剧情的丰富性和创造性。

第三，发展孩子组织游戏的目的性、主动性和能力

孩子在游戏中，从漫无目的到提前规划好玩什么，并能继续玩下去；从不参与游戏，然后在别人的带领下参与游戏，最后发展成主动参与游戏。孩子游戏的组织能力，从一般的打扫操场到自己提出游戏主题，会自己分配角色，最后发展成带领别人玩。

了解角色游戏的发展，可以帮助教师在指导角色游戏时有一个明确的方向，让孩子在原有的基础上提高角色扮演、游戏内容、游戏目的、主动性和组织能力。根据以上内容，我们还可以拟定具体的项目来衡量儿童角色扮演的水平，具体如下:

1.目的:①无目的地玩；②不时更换游戏；3你想提前玩什么；(4)根据目的连续播放。

2.倡议:①不参加游戏；②能参加现成的游戏；③其他人主导或分配游戏；4主动参与游戏。

3.角色:①角色不明确；(2)能够定义角色；③能够主动扮演角色；(4)能发挥主要作用。

4.恪守职责:①不按角色和职责行事；②有时根据角色和职责行事；(3)仍能按照角色和职责行事；④始终根据角色和职责行事。

5.角色表现形式:①重复个体活动；(2)动作之间有一定的联系；③有一系列动作；④能够创造性地移动。

6.角色关系:①单独扮演，不与他人接触；(2)与他人零星接触；(3)在启发下与他人接触；④明确角色关系，配合动作。

7.玩具的用途:①以玩具为乐；②根据角色需要使用玩具；③创造性地使用玩具；④游戏用自制玩具。

8.游戏的组织能力:①无组织能力；2会讨论角色的分配；③会带领别人玩或者教别人玩。

9.时长:①十分钟左右；②二十分钟左右；(3)超过四十分钟；④大约一个小时。